浅谈中小学体育课程研究

张景彬

【摘 要】本研究选定中英美日四国的中小学体育相关的课程目标、课程内容以及课外体育活动为研究主体，运用文献资料法以及比较研究法的分析方法针对各国的体育课程设置的发展现状实现对比分析。考虑到各国拥有的文化传统、国人秉持的哲学理念以及坚持的意识形态等方面的差异，使得其对于中小学体育课程理解方面存在较大的差别，因此在具体的课程目标确定、课程内容设置、教学实践安排以及评价体系方案等部分迥然不同。

【关键词】中小学;体育课程;发展现状;教育理念

一、研究对象与方法

（一）研究对象

各国中小学相关的体育课程目标确定、课程内容设置、教学实践安排以及评价体系方案等。

（二）研究方法

运用文献资料法以及比较研究法的分析方法。

二、国内外中小学体育课程研究现状

（一）国外中小学推课程研究现状

经由针对相关文献资料展开归纳分析明确，现阶段全球的体育课程都在朝向追求实用价值、可持续发展价值、健康价值以及固体需求价值的最新方向谋求发展与进步。

（二）国内基础教育体育课程研究现状

现阶段，国内施行的体育课程秉持“增强体质”的教学思想，偏重体育知识以及运动机能的系统性，出现“手段”转变是“目标”的怪状，教学期间未能够重视到学生自身的社会适应以及心理健康方面的培养工作，严重妨碍到学生整体素养的和谐发展与进步。基于此，我国的基础教育体育课程弊端较多，改革的工作必然成行。

三、我国中小学体育课程改革的理论基础

（一）课程性质观

最新推出的体育与健康课程是对已有体育课程实现的深层次优化完善，更为重视健康的整体发展目标。需要明确的是，尽管该课程称呼是“体育与健康”，但是并非两门课程的简单糅合，而是在综合联系学生发展实际而成长起来的新型综合课程。

（二）“健康第一”观

由此明确体育与健康的教学目标就是推动学生心理、身体以及社会适应等多方面的健康成长，积极关注学生健康行为以及健康意识的培养，讲学生健康落实于课程始终。

（三）激发兴趣观

由此明确，体育与健康秉承激发学生运动兴趣的课程设计思路，积极养成学生的终身体育健康意识。具体在教学方法以及其教学内容方面都尤为重视学生具备的运动兴趣，唯有在充分激起以及维持人员运动兴趣的情况下，方能够让学生主动、活跃地实施体育运动。

四、各国体育课程目标比较

（一）美国体育课程目标的具体目标

该国在实施的体育教学工作期间，秉承积极推动青少年基本运动技能的发展目标，倡导终身运动的思想，以此达成人员在精神、体质以及社会情感等方面的全面进步。学校实施的体育教育能够帮助学生增强体质，养成良好的社交技能，发展创新进取精神，激发人员的主动性，认识到彼此尊重的重要意义。

（二）英國体育课程目标的具体目标

该国在2000年推出的体育课程标准明确，实施体育教学的目标就是推动学生自信、体力以及各项运动能力的发展，培养学生对待生活以及活动方面的积极态度。即体育课程需要能够有力推动学生文化、精神、社会以及道德等相关方面的成长与进步。

（三）日本体育课程目标的具体目标

1999年，日本推出的中小学保健体育教学大纲内，具体将中小学阶段的体育称呼是体育课程，初高中阶段的体育称呼是保健体育课程，而且相对明确地对课程相关的教学目标、各学段的教学重点以及内容安排等进行要求。

把身心视为整体的存在，经由适量的运动体验以及合理的健康安全认识，积极养成学生喜爱体育的品格与能力，让学生的身心都能够获得良好发展，保持积极健康的生活观念。

（四）中国体育课程目标的具体目标

在2001年以及2003年我国相继推出与中小学体育课程相关的标准内容，明确课程相关的目标情况、学习领域范畴以及达成的学习水平目标等，力求整个体育课程对待学生方面的要求更为明确具体。

（五）中国与各国体育课程目标对比分析

具体到教学目标方面，中国在这方面的要求更为概括性，并未牵涉到详细的内容情况，指导价值更为突出。相反的是，美国针对体育课程目标方面的内容阐释更为明确具体，牵涉到健康教育的诸多内容，呈现出鲜明的层次性，操作实施的可行性更强。综合上述各国坚持的体育课程目标明确，后续的课程目标朝向以下方面发展与完善：（1）以人为本，将学生健康视作首要目标;（2）多元化特征显著，除却体质方面的健康要求，在社会适应、运动参与以及人员的情感体验等方面也有所关注;（3）终身体育，倡导体育锻炼的长期性;（4）关注社会与个人发展的统一性;（5）追求教学课题灵活性与统一性的协调发展;（6）目标设定更具操作可行性;（7）协同身体以及认知领域的协同发展;（8）积极拓展教学范围，强化健康领域的教育发展。

四、结语

经由系统的分析工作明确，现阶段国内的中小学体育课程在结构设定方面相对单一，主体为必修课范畴。但是英国在课程设定方面，不仅涉及到必修课的范畴，而且还具体牵涉到各种形式的选修课。此外，各国在设定的必修课方面，积极关注学生自身的差异特征，会针对学生的差异而对应设定难度不一等存在差别的课程，方便更好地满足人员的学习需求。但是国内的课程设置期间，必修课内容单一化程度严重。本文实施的分析明确，英国施行的多样化课程设置，对于国内完善体育课程有良好的参考意义。

参考文献：

[1]吴文生.英国学校体育课程的改革过程及特色[J].宿州教育学院学报，2002（01）：70～71.

[2]姚淳.美国学校体育教育计划研究[D].北京：首都师范大学，2004.