新时期学前儿童个性化教育探索

陆文婷

【摘 要】随着学前教育改革的不断深入，许多教师越来越关注学前儿童个性的发展，并在教学中努力探索促进儿童个性发展的新教学方法和策略。本文将结合学前儿童个性化差异的表现，探讨新时期学前儿童个性化教育的途径，希望能够对学前儿童教育的发展有所助益。

【关键词】新时期;学前儿童;个性化教育

个性化教育要求教师从儿童的个性出发，结合儿童的学习、生活需求，制定更具针对性、具体化的教学策略。开展个性化教育的前提是教师充分了解儿童所处的发展阶段及不同儿童之间的差异，教师应当在个性化教育过程中体现对不同儿童的尊重，体现对差异个体的进行教学的公平性原则。

一、学前儿童个性化差异的表现

（一）学前儿童个体内部的差异

学前儿童在发展的不同阶段有着不同的能力、个性，例如在儿童发育初期，儿童的智力水平处于较低阶段，他们接受事物的速度慢，思考能力也很弱。但在儿童大脑发育相对成熟后，儿童会对教师的话语有自己的见解，智力水平有明显提升。即使是在同一发展阶段，儿童个体内部的各种能力也呈现出差异化特征。如部分儿童语言能力强，但身体协调能力稍弱于语言能力，其它儿童则与之相反，这些都是学前儿童个体内部可能出现的差异。

（二）学前儿童之间的差异

在个体生长的环境具有较大差距的情况下，学前儿童之间的差异相较个体内部的差异可能更为明显，尤其是智力水平上的差异，几乎是不可避免的现象。国外曾有学者针对学前儿童个体之间的智力水平差异做过相关调查研究，研究结果表明人类在进入小学前的年龄阶段智力与学业成绩的关联性较强，而随着年龄的增长，关联性会逐渐弱化[1]。这说明学前儿童之间的差异较大，教师要提升学前教育的质量，必须重视差异化教学。

二、新时期学前儿童个性化教育探索

（一）创造个性化教育的氛围

学前儿童还没有完整的自我意识，儿童的各种行为很容易受到周围环境的影响，因此，教师要开展个性化教学必须重视民主、和谐氛围的营造。我曾多次观察过学前儿童教育课堂的氛围，发现许多教师倾向于引导学生端坐在座位上，这导致课堂氛围较为沉重，儿童也不敢在课上自由活动，或是主动参与课堂活动。经过提醒，一些教师改进了课堂教学的方式，允许学生以小组为单位坐在一起，共同讨论自己感兴趣的话题[2]。同时，为了提出课堂民主、自由的氛围，教师还允许学生在不影响课堂正常秩序的情况下自由走动。通过观察学生的课堂表现，我发现学生变得更加外向、开朗，还在课上积极表达自我，主动寻求与教师的交通交流。这表明，学生的个性能够在活跃的课堂氛围中得到充分展现，开放的课堂环境对促进学生个性的发展起着重要作用。

（二）引导儿童自主探究

要构建个性化教育课堂，教师必须改变教育观念，将课堂交给学生，引导学前儿童发挥自己的思维能力，主动探究所学知识。学前儿童需要的是教师的引导，因此，教师要摆正自己的位置，在课堂上起到“辅助者”而非“指导者”的作用。笔者在一次介绍长方体、立方体等几何图形的小课堂中采用了引导式的教学方法，起到了很好的教学效果。首先，我介绍了正方体的特点，并引导儿童摸一摸正方形的积木，使他们对正方体产生初步感知。接着，我还鼓励儿童自己找一找生活中的正方体，说说正方形的事物都有哪些。许多儿童能举出恰当的例子，但也有儿童将长方体当成了正方体，有的儿童拿着长方形的物体过来询问我：“陆老师，这个是正方体吗？”我并没有立刻回答该儿童的问题，而是引导他摸一摸该物体的边，然后再摸一摸正方形物体的边。笔者还拿出尺子，引导学生自己量一量，感受一下二者的边有什么不同之处。学生在自己探讨后立刻反应到：“哦！他们不一样！”儿童的思维在教师的引导下不断深入，但教师并不主导儿童探究的过程，只是引导儿童用正确的方法发现问题，鼓励他们用自己的方式解决问题，这充分体现了对儿童个性的尊重。

（三）设计分层教学方案

个性化教育的根本特征是因材施教，结合学前儿童在身心发展上的差异，教师可对儿童采取分层教学策略[3]。例如，一些学前儿童在语言方面表现出很高的天赋，或是因为家长非常重视家庭教育，这部分学前儿童语言学习起步较早，领先于其它学生。而另一部分学生可能由于家庭环境、学习能力等因素，在语言方面的表现不佳。如果教师采取“一刀切”的方法对这两部分儿童进行教学，很可能导致学习能力强的儿童感受不到学习的乐趣，能力稍弱的儿童跟不上教学进度。笔者结合班级内儿童的学习状况对他们进行了科学分层，以多次测验的平均值为评估依据，并集合多位学科教师讨论不同学生的课堂表现，将学生分成了三个不同小组。此后，教师们的课堂教学和课后作业都分成三个不同难度层级，还推出了更具针对性的教学方案。各个分层小组内的学生学习状况相似，这些学生之间有更多共同话题，学生能够与小伙伴更加紧密地交流，这对发挥学生的个性也很有帮助。

总而言之，新时期背景下学前儿童教育个性化发展是一大趋势，不可逆转。教师要抓住学前教育改革的浪潮，积极推进学前儿童教育个性化的进程。这个过程注定是漫长而又充满挑战的，但只要教师遵循科學改革路径，关注学前儿童实际学习需求，必定能有所突破。

参考文献：

[1]梁钊华，梁钊华.全实践教育理念下高师学前教育人才培养模式的新思考[J].玉林师范学院学报，2012，33（1）：125～129.

[2]薛英.学前教育对幼儿个性发展的重要性[J].学周刊，2019（21）：175.

[3]董娟.学前教育对幼儿个性发展的重要性分析[J].中国校外教育（中旬刊），2019（3）：156，158.