初中历史实施分层教学辅导的教学方法与手段

许孝文

【摘 要】随着多元智能理论、学生个性化发展、因材施教等多种教学理念的推广与普及，初中历史教师也深刻意识到了促使初中生实现异步成长，尊重生生差异，使其以不同的节奏、方式去形成历史素养的重要性。为此，分层教学法作为一种可以最大限度兼顾生生差异的教学策略，也备受关注与认可。本文将从根据学生综合素质科学分层、根据学生分层结果确定目标、根据教学反馈设计分层作业三个角度来分析初中历史教师应该如何实施分层辅导教学活动。

【关键词】初中历史;分层教学;落实策略

在常规的初中历史教学实践中，学生们的智能差异、学习行为、学习心态等因素都不受重视，因为评价历史课堂教学效果主要是从教学进度与课堂知识容量等层面来展开的，所以“一刀切”、“灌输法”、“题海战术”是初中历史教师最常用的教学策略。但是，我们必须要承认的是，每一个学生的学习能力、历史解释、历史探究与家国情怀等学科素养都不一样，这种毫无针对性、差异性的教学方法势必会违背初中生的成长规律，并不利于培养与优化学生的核心素养。为此，初中历史教师要主动尝试通过分层教学法来实现生本教学改革设想，以便切实推动初中生的学习进步。

一、根据学生综合素质科学分层

实施分层教学法的首要前提便是要按照综合性的分层依据，全面观察初中生的历史素养，由此将学生分到各个层次结构之中。这就需要初中历史教师认真观察初中生在历史课堂上、历史实践活动中、历史考试中的具体行为表现，及时判断初中生的历史素养水平，科学分层，以便为历史分层教学活动做好准备。

为了全面分析初中生的素质水平，笔者会认真整理初中生在历次历史考试、课堂检测、历史作业中的解题能力，然后再根据初中生的历史学习表现进行学生分层。具体来说，学生层次主要有三层：第一层是指解题能力较好，能够在各类测试中取得理想分数，且能够实现自主学习，历史学习情绪也以成功、满足等积极情绪为主的学生;第二层是指学习成绩比较稳定，处于班级中等水平，虽然形成了一定自主学习能力与历史能力，但是并不是每次都可获得优良学习成果的学生;第三层是指在各类历史测试中成绩低于本班平均成绩，而且在历史课堂上缺少自主性、能动性表现，而且自主学习意识淡薄的学生。

二、根据学生分层结果确定目标

传统的初中历史教学并不会制定明确的课时教学任务，一般是由教师按照教案按部就班的梳理、講解与整合历史知识，初中生只需认真听讲即可。这就导致初中生并不能及时了解自己的学习任务，缺乏目的性，导致初中生难以自主展开历史探究。对此，初中历史教师要及时确定课时目标，以可突破的目标任务唤起学生的学习动机，使其产生自我发展、自主学习的欲望。同时，根据学生分层结果，初中历史教师所设计的课时目标也要呈现出梯级式、层次化的结构特点，以便满足各层初中生主动挑战符合个人认知水平的学习任务，让初中生及时实现学习进步。

就如在“经济和社会生活的变化”一课教学中，笔者就根据本课知识的难度水平设计了层次化的课时教学目标，希望本班学生都可以积极参与到历史学习活动之中。低难度水平的课时目标是要根据时间线索整理出我国近代以来，人们衣食住行的基本变化。这一目标任务以本课基础知识为中心，只需学生认真识记历史知识即可，所以符合第三层学生的学习需求。中难度水平的课时目标为：梳理中国民族资本主义的发展过程与具体成果。这一目标任务对学生的唯物史观与历史分析能力要求较高，符合第二层学生的认知需求。高难度水平的课时任务为分析中国民族工业的发展特点与社会经济生活变化特点，以及近代交通对于中国人民思想观念的具体影响。这一目标对学生的思维能力与表达能力要求都比较高，比较符合第一层学生的学习需求。

三、根据教学反馈设计分层作业

作业一直都是初中历史学科的重要一环，可以帮助初中生及时查漏补缺与巩固思维认知效果，便于初中生准确判断自己的学习进步，由此优化初中生的历史学习效能感。但是，常规的“题海战术”会增加初中生的学习负担，无法反思与汇总解题经验，并不利于培养与优化初中生的解题能力。对此，初中历史教师要以分层教学理念来设计层次化作业结构，以便切实优化初中生的解题心得。

就如在“教育文化事业的发展”一课教学中，笔者就设计了三层历史作业。基础题是围绕“教育文化事业的发展”的理论知识为中心，学生只需对教材内容有深刻记忆即可顺利解题;巩固题是以一些材料题为主，背景材料以“教育文化事业的发展”一课的近代教育发展史为中心，便于学生突破认知障碍。拓展题则需要学生客观分析中国近代教育文化事业的影响与现实反馈等问题所设计的选择题与材料题，需要学生呈现出正确的唯物史观。

总而言之，在初中历史教学中组织分层教学辅导活动可以尽可能兼顾每一层初中生的历史学习诉求，切实解决“大班额”所带来的两极分化问题，让更多的学生实现学习进步。因此，初中历史教师便要客观分析学情特点，及时组织分层教学，逐步引导各层初中生实现学习进步。

参考文献：

[1]李旭.初中历史作业分层实践探索[D].临汾：山西师范大学，2018.

[2]章蕾.因材施教百花齐放——例谈初中历史分层教学[J].中学历史教学参考，2017（24）：35.