初中道德与法治智慧课堂的构建策略分析

何西林

摘 要：传统教学中教师的教与学生的学分离得比较彻底，教师专注于教，学生专注于学，而这种教学模式比较固化和呆板。在智慧课堂教育理念的倡导下，初中道德与法治的课堂应该是动态开放的课堂。笔者从智慧课堂的构建入手，分析了初中道德与法治智慧课堂的构建策略。

关键词：道德与法治;智慧课堂;教学策略

中图分类号：G633.2文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）07-125-1

在初中道德与法治课程教学中，首先，教师要明确课堂的动态性，设定动态教学目标。课程目标要根据学生在课上的表现来调整，教师要尊重学生的身心特点，调动学生的非智力因素，发掘他们的潜力，使他们保持乐学的状态;其次，教师要分析教学内容，有效挖掘教学资源。要创设生活情境，加深学生对生活的理解，提高他们解决生活问题的能力。最后，教师要诱导学生体验感知，激起学生的学习智慧，要采用多样化的教学方法和富有生活化的教学内容来丰富学生的情感体验，让学生饶有兴趣地探寻、创造，获得快乐的体验。

一、明确课堂的动态性，设定动态教学目标

教学目标的设计是教师开展教学活动的主要依据，在智慧课堂的引领下，教师的教学目标不再是固定的，而是要随时依据学生在课上的表现进行调整。也就是说，教师所设计的教学目标必须要依据现在动态化的课堂来进行随时调整，同时注重教学目标的层次性，既能够保证课堂教学所要求的教育质量，又能够满足学生对于更高层次知识的需求。

例如，在学习“生活需要法律”时，教师应重点讲解生活离不开法律以及治理国家需要法律等生活等相关实例，让学生明确本节课所需要学生重点掌握的内容。同时，结合与学生日常生活密切相关的法律案件，培养学生利用已经习得的知识和技能来进行问题的处理和解决。在基本教学目标已经讲解完毕之后，为了加强学生解决实际案例的能力，还应进行后续教学案例的引入。为了重新设定新的教学目标，教师需要在教学中不断观察学生解决实际案例时所采取的方式，学生对于课本中涉及的知识的灵活应用能力，在此基础上依据学生实际的处理问题的能力来进行教学目标的设定，保证学生能够逐步完成教学目标，让学生体会到学习的成就感。

二、深入分析教学内容，有效挖掘教学资源

教学资源是紧紧围绕着教学内容来展开的，这是教师进行教学的主要依据。在现代的教育教学背景下，教育资源主要来源于教材，而学生的生活和网络教育资源也能够为教师提供海量的教學资源，教师在开展教学时不能只拘泥于课本上的文字和图画，而是应该充分联系学生的学习实际，利用好网络上的海量教学资源。

例如，在学习“创新改变生活”时，教师可以让学生根据自己的生活用品进行一个小创新，主要是凸显学生的创新性，让学生能够在自主操作和实验的过程中得到创新能力的培养。在学生将自己的作品带到课堂后，教师需要充分利用这种教学资源，挖掘学生身上的创新意识，同时结合本节课所需要学生重点掌握的内容来进行讲解，发掘学生的创新能力，让学生能够跟上当前时代的步伐。另外，有关创新的重大事件或者是相关新闻较多，学生在学校内接受教育时很可能会错失热点，为了加强对学生创新能力的培养，教师可以将时事热点引入课堂，利用信息技术来展示最新的新闻，让学生能够在课堂上了解时事热点，并在分析时事热点的过程中得出与本节课主要内容相关的主旨，从而加强学生对本节课的掌握程度。

三、诱导学生体验感知，激起学生学习智慧

道德与法治教学不能仅仅依靠教师在课课堂中的讲解，还需要学生在教师的引导下进行感知和体验。为了加强学生的学习效果，教师有必要为学生创设具体的情境，或者是让学生参与道德与法治实践活动，让学生利用自己的社会交往技能来获得更多的学习信息，加强学生在学习中的情感体验，从而激起学生的学习智慧，让学生在自主性的引领下完成学习。

例如，在学习“公民的义务”时，教师不仅要进行课堂授课，而且要合理设计有关本节课内容的社会实践活动，让学生以小组的形式进行具体问题的探究。学生需要在小组内设计好有关公民的基本义务的调查问卷，考虑到学生的安全，此次调查问卷可在校园内进行，学生可以选取同年级不同班级的同学作为采访对象，也可以选择其他任课教师作为采访对象。每个学生小组需要确定好具体的采访对象，并记录好采访对象在调查问卷中回答的具体问题。在参加实践活动的过程中，学生需要将调查问卷中的问题进行合理化的表达，让采访对象能够理解并能够回答出相应的答案。采访结束后，学生要经历一个统计和总结的过程，以训练和培养学生的信息整理和分类能力。最后，教师要针对学生小组在实践活动中所作出的成果予以肯定，充分了解学生在参与社会实践活动中所感知到的内容，或者是所产生的学习智慧，鼓励学生以同样的方式来进行后续的学习，加强对学生学习能力的锻炼。

总之，初中道德与法治智慧课堂的构建，需要教师明确摒弃以往的教学模式，明确课堂存在动态性，依据学生在课堂上的表现及时调整教学目标，在深入分析教学内容的基础上挖掘教学资源，让学生在实践活动中进行体验，不断感知道德与法治知识，从而加强学生的智慧。

[参考文献]

[1]沈明海.核心素养观下初中道德与法治智慧课堂的构建[J].新课程研究，2019（10）.

[2]王海梅.基于大数据，构建智慧课堂[J].教书育人，2019（04）.

本文系甘肃省定西市教育科学“十三五”规划2019年度规划课题《初中道德与法治智慧课堂教学策略的研究》研究成果，课题编号：DX[2019]GHB163。

（作者单位：甘肃省定西市漳县武阳中学，甘肃 定西748300）