基于核心素养的《道德与法治》主题探究活动解析

张卫娟

摘 要：主题探究活动不仅是一种以学生为主体的教学形式，还是体现课改新理念的有效学习方式。主题探究活动不仅契合了道德与法治课程的特点，也满足了学生核心素养提升的需求。在《道德与法治》课程中开展主题探究活动，能引导学生健康生活，指导学生学会学习，唤醒学生责任意识，培养学生创新能力。

关键词：道德与法治课程;主题探究活动;学生核心素养

中图分类号：G623.1文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）07-106-1

道德与法治课程是一门活动性较强的综合性课程，它的组织与实施都是以学生的主体活动为主，通过讨论、交流、现场调查、实践性活动、情境模拟等形式让学生产生兴趣、获得积极的情感体验、享受成功的乐趣。本文就如何有效组织学生开展主题式探究活动作如下阐述。

一、情境体验式：引导学生健康生活

著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”等理论，让我们了解儿童生活之于教育的意义。因此，我们必须让学生亲身体验生活教育的过程，从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，让他们的心灵变得敏锐、细腻。儿童生活是教育的出发点和最终归宿，因此，我们在进行道德与法治探究性活动的设计时，一定要以学生的生活为背景，他们需要什么，我们就营造什么样的生活情境，从关注学生的视角出发，在现实生活中选取与课堂教学相关的场景，并将其展現在学生面前，加强学生的真切体验，从而有效地指导学生的言行，促进学生良好品德的形成，引导学生健康快乐地成长。

二、问题研讨式：指导学生学会学习

探究性学习最重要的特点就是探索和研究。我们要充分发挥学生的主体作用，以小组合作的方式，进行研究讨论，深入思考，不断创新，引导学生学会自主学习。苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，就是希望自己是一个发现者、探究者”，而儿童的这种需要特别强烈。作为道德与法治学科的教师，我们要善于创造条件，引导学生从不同方面，不同角度地去发现问题，提出问题，同时激发孩子们积极思考，努力寻求问题答案，引导学生自主探寻解决问题的方法与途径。同时，新课程标准也指出“让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题”，同样要求我们重视学生学习能力的培养。

开展主题探究活动时，教师要注重启发引导孩子独立思索与合作探究相结合。教师要最大限度将学生的主体纳入参与范围，不断提高探究能力，培养独立思维。此外，主题探究活动还需要同学间的彼此分享与协作，学会独立创新的思维与小组协作相辅相成，其缺一不可。

三、行为导向式：唤醒学生责任意识

小学道德与法治课程的学习应当是“知、情、意、行”统一的过程。中高年级时期，是促进学生良好品德形成和社会性发展的重要时期。在本课程的教学中，教师既要传授知识，同时要正确评价和指导学生的思想、观点和行为，注重学生的情感培养和道德情操的形成，把知、情、意内化为学生自身的道德品质，成为指导学生实践行为的价值观念。我们在设计探究性学习活动时，也要充分考虑到行为导向这一点，通过丰富多彩的主题探究活动，唤起学生责任担当的意识。

在四年级上册《低碳生活每一天》一课时，我们可以在教学接近尾声时，开展“家庭低碳生活新规范”主题探究活动。组织学生从“衣、食、住、行”等不同方面探讨低碳生活方式。大家将活动中的内容与自己的平常生活相联系，每完成一项低碳生活的事情，就可以获得一颗五角星。以列表打星的形式，把课堂上的所学，变为生活中的所做，并且内化为道德上的所思。一个学期后，在开展“星语星愿”的评价活动中，孩子们把低碳生活过程中得到的五角星，兑换成可回收的作业本塑料封面，大家都收获颇丰，既得到了良好的思想教育，又学到了很多低碳生活方面的知识。如此的行为导向式探究活动，在道德与法治课堂上的运用，非常具有实效性。

道德与法治课程是以培养负责任的公民为课程的核心，我们在设计主题探究活动时，一定要谨记，把这一点作为最重要的教学目标去考虑，以此形成孩子们正确的人生观、生命观和价值观，为未来实现更好地发展，更好地融入社会打下坚实的基础。

四、拓展延伸式：培养学生创新能力

40分钟的课堂教学结束之时，并不是探求知识、情感体验，道德实践的停止，而应该是一个新的开始。要实现道德与法治课程真正回归生活，课后的拓展体验是一条最有效的途径。它能指导学生从书本走向社会，从理论走向实践，这种实践性的活动，更是一种创新性的体验，是能一项提升学生素养的活动。

在学完五年级《古代科技 耀我中华》一课后，我们组织学生开展“现代科技 以我为荣”主题探究活动。活动中，以小组为单位，通过电脑上网、调查访问、查阅图书等多种方法搜集整理资料，并将这些资料中的小故事汇总出来，供大家阅读、学习和宣讲，学习现代科学家的钻研精神，探讨现代科技成就，树立科技强国的志向。同时，还与平时的科学课和学校科技节相整合开展小小发明家活动，由此激发学生强烈的爱国情感，培养学生的动手能力与创新精神，达到《道德与法治》课程中核心素养培养的目的。

在设计拓展型的主题探究活动时，教师还要注重本土课程资源的开发和利用。因为实例就在孩子们的身边，他们通过眼见、耳闻，用心感受，接受到的教育才能更真实。如上述案例中，如果添加介绍我们本土的科学家，例如儿时在盛泽求学过的中科院院士、物理学家程开甲，表彰身边的“小小科学家”，相信孩子们的感受会更加深刻。通过一个个真实鲜活的人物、一件件生动形象的事例，更好地培养学生的创新实践能力，激发他们强烈的爱国情怀。

总之，我们要在道德与法治课程中通过情境体验、问题研讨、行为导向、拓展延伸等多种方式，开展好丰富多彩的主题探究活动，激发学生的学习兴趣，提升学生的创新实践能力和道德品质，从而培养学生的核心素养，促进学生全面发展。

（作者单位：苏州市吴江区绸都小学，江苏 苏州215000）