浅论群文阅读问题设计的可议性

李梅霞 陈卫东

摘 要：什么是群文阅读？群文阅读就是在较短的时间内，针对相同体裁的文章，进行多文本的教学。群文阅读不是对课内知识的替代，而是对课内知识的补充。教师采用群文阅读的方法，可以引领学生进行深度思考。本文以“群文阅读”的领军人物蒋军晶老师执教的一节群文阅读示范课为例，阐述蒋老师如何设计具有讨论价值和思考意义的问题，如何真正引发学生的思考，提高学生的思考能力。

关键词：小学语文;群文阅读;问题设计;可议性

中图分类号：G623.23文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）07-086-1

学生想什么，怎样想，关键取决于老师问什么，怎样问。许多老师一节课要问几十个问题，而大部分问题都是是不是、对不对、好不好、你喜欢不喜欢。如果我们只是在这样的问题上打转，其结果只是让学生变成了应声虫，根本无法给学生提供思考的空间，他们也只是知道了是什么，而根本不知道为什么。这样的提问是没有价值的，是不可能培养学生的思考能力的。日本作家大江健三郎就曾经说过，教师在教学学生时，最重要的是要有提问的能力。那么到底应该怎样提问，提什么问题呢？怎样才能培养学生的思考力？引领学生的深度思考能力呢？其实，最关键的因素是问题的设计。

一、教师应设计解答区域宽的问题

传统语文教学存在两种极端：要么深挖作者的观点，要么拘泥于教参的意见。教师在课堂上的提问，不是引来全班齐声回答“是”，就是让班级陷入沉寂，鸦雀无声，很少能有真正带动学生思考的问题。群文阅读提倡学生要能够解决更加宽泛的问题，不设定标准答案，使学生能够在自由的氛围下表达自己的看法。

在《创世神话》一课中，群文阅读代言人、浙江省特级教师蒋军晶先生首先以“世界是如何形成的？”这个“大问题”开场，引导学生进行小组交流。学生对这个问题产生了很多答案，有的认为是盘古开天辟地，有的认为是看不见的巨手创造了世界，还有比较科学的说法——“宇宙大爆炸论”……《桥》一课中蒋老师的第一个问题也是个“大问题”：“逐字逐句读课文，一边读一遍思考：我读到了什么？”学生的回答也五花八门，有读出精彩环境描写的，有感受人物形象的，还有抓住文章结尾的……

西南大学于泽元教授提出群文阅读教学议题的设置要具备开放性和可议性。开放性就是能促使学生从不同角度去看问题，既可以有选文内的理解，也可以超越选文，释放学生思维。可议论性就是可以给学生足够思考的空间，充分发挥他们的主观能动性和创造性，能够把文本中原本不确定的地方赋予自己的理解，填补文本的意义空白。因此，议题的设置必须兼具开放性和可议性，教学过程中的问题设置也需要遵循这两个原则。从以上两个案例可知，解答域宽的问题可以在课堂开始前就调动学生参与的积极性，从而为接下来的课堂氛围奠定了良好的基础。

二、教师应对多篇文章共同发问

群文阅读的提问方式不同于单篇教学只着眼于单一文本，而是对多篇文章进行共同提问，就异同点来展开。问题的设计要能抓住重点，突破难点，而不是文本中现成就能找到答案的，也不要把文章肢解了。

蒋老师在进行寓言的群文阅读教学时，第一步是探究寓言的文体特点，请学生熟读《南辕北辙》和《畏影恶迹》提问：“请用词语概括出寓言的特点，并写在下面的格子里。”第二步时从人物言行中探究原因，也是阅读《南辕北辙》和《畏影恶迹》，提问：“寻找人物独特的言行，分析其令你感到可笑的原因。”第三步探究寓言“隐身”寓意，通过阅读《郑人避暑》、《强取人衣》、《金钩桂耳》，要求学生从人物言行中归纳出寓意。

寓言的教学，教训性最为重要，故事性、趣味性次之。蒋老师的寓言教学，每一步的问题设计都是基于两三个文本的对比求同之上的，不是抓住其中一篇進行深入细抠，而是让学生随着教师的思路循序渐进地了解寓言的文体特征，找到寓言说理的方法，从而探寻出寓意。

三、教师应尝试通过阅读单来呈现问题

在群文阅读教学过程中蒋老师广泛使用了阅读单进行问题的设计。阅读单的设计，使阅读学习视觉化，使复杂的问题简单化，使抽象的问题显性化，使过程的展开直观化，是简单又行之有效的教学策略。

比如在让五年级的学生通过四个古代民间爱情故事（《牛郎织女》、《孟姜女哭长城》、《梁山伯与祝英台》、《白蛇传》）学习比较的阅读策略时，蒋老师列出了下表这样一个阅读单，要求学生梳理故事情节，并填写：

在第二个教学环节中又出示了相同栏目的外国爱情故事情节示意图，用来进行比较，以探究中国古代民间爱情故事的创作特点。

第一张表格的创立引发了学生众多思考，他们很容易地发现中国古代民间爱情故事中有这样的相似点：都遭遇到一个很有实力的人从中阻挠，都经历了很多坎坷，结局大都具有悲剧色彩……而与第二张表的对比则发现：外国的主人公以王子和公主为主，而中国的大都是神仙和穷小子，外国的故事结局都是喜剧，而中国的大都是以悲剧结尾……通过对两张表的总结，不难发现中国民间爱情故事的创作特点：更为注重情节的曲折性，基于现实生活，男女主角地位悬殊，结局更加丰富多彩。阅读单在此课例中的运用，使复杂的故事情节变得简单直观，使需要比较对象之间的异同点一目了然，学生能快速又准确地得出多样化的结论。

由此可见，学生思考能力的培养不是空中楼阁，它需要建立在老师的问题基础之上，老师设计什么样的问题，直接影响学生思考能力的深浅。蒋军晶老师的群文阅读，通过不同形式，设计了有讨论价值的问题，真正引发学生的思考，而不是流于表面的、看似热闹的伪问题。

（作者单位：丹阳市丹凤实验小学①;丹阳市界牌中心小学②，江苏 丹阳212300）