情境教学法在初中英语教育中的应用

王亚军

摘 要：情境教学法是指教师结合一定的教育内容，所创建的促进教学的学習环境，在这样的环境中，学生能够更好地展开对话活动，自主地对知识进行探究和分析。在当前初中英语课程的教学中，教师可以通过多元化情境的塑造，拓展学生进行英语知识建构的路径，从而打造高品质的英语课堂。

关键词：情境教学法;初中英语;语言情境

中图分类号：G633.41文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）07-058-1

英语学习需要具体的英语学习情境，没有具体的情境，学生就会感到英语学习比较困难。由于我们在日常都是使用汉语进行交流，在平时使用英语的机会很少，尤其是对于初中生来说，他们在日常接触英语的时间更少。一天当中，初中生在学校的时间最长，和教师、同学接触的时间最长，因此，作为英语教师，我们应该利用师生接触的机会，为学生营造良好的英语学习情境，激发学生的英语学习兴趣和求知欲，从而提高学生的英语综合素质。

一、营造语言情境

英语教材是教师施展教育活动的基础，也是学生进行知识汲取的土壤，然而，传统形式下教师单向地为学生讲解英语教材上的知识点，很难让学生真正地和教材结合在一起，让学生基于主观意识进行英语知识的学习。而说到底英语还是一门语言类的学科，所以，教师可以结合英语学科的教育特色，为学生创建语言环境，让学生与同伴展开交流活动，使得学生在情境对话中，将教材上的内容进行直观重现，从而逐步提升学生的口语能力，以及学生对语篇的解读能力。

例如，在How's the Weather？中，为了实现本节课的情境重现，促使学生与教材融为一体，教师就可以为学生组建对话的情境。首先，教师先让学生通读文章中的对话内容，引导学生了解Danny和Jenny对话的内容。其次，教师让学生选择自己喜爱的角色，并对特定人物的话语进行朗读练习。紧接着，学生开展情境对话活动，以课本上的对话内容为剧本展开角色扮演，重现How's the Weather？中的情节和话语，提高学生对本节课中语篇内容的理解效果。在这一过程中，学生不仅被极大地调动了积极性，也能够快速地增强自身的参与感，提升How's the Weather？的教育实效。

显而易见，教师为学生组建语言环境，能够真正地体现英语学科的特性，让学生开展对话、交流的活动，使得学生在交流、互动中，逐步提升认知实效。

二、营造疑问情境

对于未知的事物，人们常常持有好奇心，也愿意在探究答案上耗费自己的精力，对于初中阶段的学生来说亦是如此，他们会对一个学科或者一些内容产生探究的欲望，往往取决于这门学科、这些内容是否具有趣味，以及是否具有自己想要了解的内容。因此，在对初中生教授英语内容时，教师也应当有意识地为学生打造悬疑情境，让学生在主动探究未知中调动自身的思维，形成对文本进行探究的动力。但是，在真正提出问题时，教师应当考虑到问题的难度，避免问题较难或较易，使其丧失原本设定的价值。

例如，在It's Getting Warmer！中，为了让学生对本节课的书信内容有一个深刻的认识，增强学生对书信进行自主分析的动力，教师可以向学生提出“In the letter， what's the temperature in Shijiazhuang in the morning？”“What kind of flower is called the welcomingspring in this article？”“What activities do people have in the morning？”等问题，促进课堂中疑问情境的创建。随后，学生结合自己的阅读思维，以及自身对本节课中语篇内容的分析，探究出上述问题的答案，从而在检索主要信息中完成对本节课语篇的分析，提高学习的质量。此外，在学生向教师进行汇报时，教师也可以结合学生的答案，认识到学生在自主探究中存在的问题，从而帮助学生在查漏补缺中提升学习的实效。

由此可见，在英语课程的教学中，教师以问题为媒介对学生展开施教工作，能够有效地打造课堂中的疑问情境，让学生对英语文本展开主动地分析，从而在依次探究问题中提高学习的质量。

三、营造趣味情境

在传统初中英语课堂中，教师所采用的教育方式相对单调，学生只是一味地按照教师的解说对文本进行进行解读，呈现出机械式的学习结构。显然，这样的教育模式是没有吸引力的，学生也很难主动地将目光放在课堂上，以至于造成英语课堂教育质量低的现象。而兴趣一直是维持学生进行英语知识探究的动力，因此，为了让学生对本节课的内容产生学习动力，使得学生能够一直抱有对英语知识建构的活力，教师不妨为学生创建游戏活动，打造趣味学习氛围，让学生在玩乐的过程中，真正地完成对基础英语知识的认知。

例如，在The Sun Is Rising中为学生教授单词、短语时，教师就可以创建“猜一猜”的游戏活动。在课下，教师将“melt”“hillside”“one by one”“all around”等单词和短语置于课件中，使得每张幻灯片的页面对应一个单词或短语。在课堂中，教师先为学生讲解游戏活动的规则：当教师为学生展示课件时，对于课件上出现的单词或短语，学生进行朗读和含义的解释，对于最先举手示意并且回答正确的学生，得到游戏活动的胜利。随后，教师再为学生讲解本节课的基本单词和短语，让学生为了之后在游戏活动中获得胜利，而主动地参与到学习环节。在教学环节结束后，教师按照原定规则展开教育活动，让学生在玩乐的过程中，提高对本节课单词、短语的学习质量。

总而言之，在初中英语教育中打造情境，是提升教育实效的有效方式和必经之路。在未来的英语课堂中，教师应当提高自身对课堂情境的重视，让学生在与情境相融的过程中，获取其中的养分，完成对英语知识的建构。

[参考文献]

[1]刘万辉.情境教学法在初中英语教学应用中的问题及对策[J].文学教育（下），2017（12）.

[2]张雯.情境教学法在初中英语教学中的应用探究[J].课程教育研究，2017（50）.

[3]徐红霞.浅谈情景教学法在初中英语教学中的应用[J].才智，2011（35）.

（作者单位：甘肃省定西市安定区黑山初级中学，甘肃 定西743011）