小班融合式区域活动的探究

吴春仙

摘 要：区域活动，就是在规定的范围之内活动。融合式区域活动，就是将几个区域活动结合在一起，互通有无，共享游戏材料的活动形式。要想开展融合式区域活动，教师必须在区域活动的基础上，从环境、材料、区域活动的设计等方面做出改变，进行融合，从而给小班的幼儿提供舒适的学习环境，丰富他们的学习资源，提高他们的学习积极性。

关键词：融合;区域;幼儿;秋天

中图分类号：G612 文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）07-033-1

在幼儿园大多数的区域活动中，每个区域与区域之间都有相对比较明显的界线。美工区、建构区、阅读区、科学区等都是独立的区域，它们之间没有互相衔接的纽带。每个区域都很固定，玩法也很单一。小班的幼儿年龄小，他们的创造力以及语言表达能力都相对比较弱，这样的区域设置显然不利于幼儿的发展。融合式区域活动，则可改变区域活动的封闭状态，增加区域间的互动与交流。本文以主题区域活动“秋天”为例，阐述如何实现区域活动间的有效融合，从而提高幼儿各方面能力的发展。

一、开放式区域活动环境是融合的先行条件

开放式区域活动环境是指活动区与活动区之间不再是相对封闭的个体，区域间可以互相流通，促进幼儿间的互动，同时也拓展幼儿活动的空间。小班的幼儿自制能力较差，往往在区域活动中操作的时间较短，在完成作品或者没完成作品时就会失去兴趣，然后离开活动区。这样子的区域活动效果显然不能促进孩子的发展。开放的区域活动环境，对幼儿拿取材料会更便捷，能帮助他们更好的创作。在秋天主题中，我们收集了很多关于秋天的物品分类摆放在收纳箱中，有毛线、树枝树叶、玉米梗等。在美工区的幼儿除了可以利用美工区现有的材料来创作，还可以走出美工区，到收纳箱中拿取适合的材料进行创作。开放式的美工区，便于幼儿拿取材料的同时更为幼儿的创作提供了更多的契机。同样在建构区，幼儿拿取树枝、玉米梗参与建构，使幼儿的建构作品更加丰富。开放式的活动区也让区域气氛更加活跃，提高了幼儿参与区域活动的积极性。但是教师在设计空间开放区域活动时也要考虑到合理布局，例如阅读区、美工区之类就要设置在相对安静且光线充足的地方。开放性的区域活动，让现有的区域间互动关联起来，由浅入深，为区间的有效融合提供先行条件。

二、结合主题活动投放适宜的材料是融合的根本

小班的幼儿，他们的学习方式主要是通过对材料的操作摆弄进行的，因此小班幼儿的学习发展，很大程度上是取决于材料的运用。因此，教师应创设开放式区域活动环境，以便为区域间的融合创设条件。比如将生活区的孩子剥的玉米粒运送到美工区给美工区的孩子进行装饰，或者运送到益智区，给孩子进行数数。有了这些合适的材料，自然而然把区域和区域之间衔接了起来。因此教师在选择材料时可以考虑一些低结构材料，投放到更多的区角里。

三、区域活动之间的有效衔接完成初步的融合

开放的区域活动空间以及适宜的低结构材料为区域之间的融合创造了有利的条件。要实现区域活动之间的有效融合，在主题活动开始后，可以和幼儿一起商讨一些玩法和规则。比如，确定投放的材料为树枝树叶。生活区的幼儿折树枝、摘树叶，折下来的树枝可以运送到美工区给美工区的孩子进行装饰和上色，最后可以运送到建构区，给建构区的幼儿进行建构。树叶可以让幼儿在摘下后，运送到科学区给幼儿进行观察和分类，然后给数学区的孩子进行一个排列，也可以运送到美工区给幼儿装饰，制作树叶头环和树叶裙子，运送给小舞台的孩子们进行表演。

在教师的引导下，经过一段时间，幼儿在活动区之间可以自然的衔接。一次，数学区的丁丁说：“老师，我可以把干掉的树叶送给美工区的小朋友们？”我问：“送给他们做什么呢？”丁丁说：“他们拿碎树叶贴画，把树叶撕碎、剪碎很不方便，这个干掉的枯树叶只要轻轻一捏就碎掉了，很方便。”教师引导的区域间的衔接促进了幼儿自发的衔接，开发了幼儿的自主创新能力，完成了初步的融合。

四、幼儿间的自然互动实现深层次的融合

“语言是人类最重要的交际工具”，它可以使幼儿清楚地表达出自己的感受或需要，让成人或同伴了解自己，或引起别人对自己的注意。同时也是发展幼儿思维、智力、创造力的有力武器。

在完成区域间的初步融合后，幼儿间的互动会自然而然地产生。以前区域活动中幼儿的交往仅限于本区域范围内，现在幼儿间的交往拓展到了别的区域。在区域间的交往中，有了材料这个载体，幼儿自然而然围绕材料开始了交流与互动。例如，在秋天主题中，大量的树枝树叶投放到了各区域中。美工区的恬恬对小舞台的欣欣说：“这是我做的树叶裙子，送给你穿。”欣欣说：“谢谢你。”接着恬恬给欣欣穿上了树叶裙子。欣欣跳着舞说：“我想裙子再大一点，更漂亮。”恬恬听了欣欣的要求回到美工区开始制作更大的裙子，并寻求了老师的帮助。大家一起合作，做了一条更大的树叶裙子。数学区的孩子跟生活区的孩子说需要什么样的树枝和树叶。建构区的孩子跟美工区的孩子说，要什么颜色的树枝等等。一件件的事例证明，我们应該鼓励、引导各活动区之间的联系与合作，这样有利于拓宽幼儿交往的空间，增强幼儿间交往的机会。

区域游戏对幼儿是一种“快乐的教育”，是促进幼儿发展的重要手段之一，是孩子们健康成长的良好伴侣。在融合式区域活动的模式下，每个活动区不再是独立的个体，它通过老师和幼儿的共同努力慢慢走向融合。活动材料的提供也经过不断的调整、更新，符合幼儿的兴趣。活动区域之间的有效互动，可以让幼儿获得更自主、更有效的发展。

（作者单位：苏州太湖国家旅游度假区香山实验小学附属幼儿园，江苏 苏州215000）