中职应用文写作的三步走策略探究

陈娇

开展应用文教学时，中职教师普遍遵循先讲、后练、再评的顺序指导学生写作，做法本身没有什么问题，但教学过程普遍存在理论讲解不深入、练习脱离情境以及评价缺少拓展等问题，解决了这三个问题，中职应用文写作教学的效果会更加理想。

应用文写作是作文教学的基础课程，也是学生必须掌握的写作技能。可在开展教学活动时，受多种因素影响，应用文写作教学的课堂效果不是很理想，甚至难以顺利推进。为此，教师要在传统教学思路的基础上进行创新，给学生提供提高写作意识、发展写作能力的机会。

一、理论知识讲解要透彻

开展应用文写作教学时，应把理论知识讲解放在首要位置，这是经过实践证实的效果最为显著的做法。讲解理论知识的过程中，教师需要依据本校、本专业实际情况，认真分析应用文写作的现状、需求，再结合学生的心理发展特点，结合写作学、心理学、教育学的内容，给学生提供深入、透彻的理论知识。

应用文写作既不同于文学写作，也区别于新闻写作，必须让学生对应用文有清晰的认识，熟练掌握应用文写作的理论，最基本的要求是弄明白三个基本要求——提出问题有中心，研究问题有方法，解决问题有逻辑。以此为目标进行理论讲解，让学生了解不同形式应用文的性质、特点、价值等。还可视学生的学习和理解程度进行拓展教学，教授其一些理论性更强的知识，如应用文的标准格式、写作方法、拟制规定、注意要点等。比如，写条据时，要写对方单位全称，写明物品名称、规格、数量、金额等。事实证明，学生只有了解了这些内容，实践操作时，才能顺利完成任务。

二、实践训练应有情境烘托

学完理论知识，便要进入实践训练阶段，教师要把实践训练置于逼真的情境中，以便学生未来应对工作。教师要给予学生明确的指导，让学生在模拟的工作环境中，完成应用文写作训练。教学中，情境烘托、角色扮演的形式比较常用，也比较有效，学生可以在扮演某一特定角色时，培养语言沟通能力、人际交往能力等，并在角色的带动下写出与要求相符的应用文。

比如，让学生完成条据的写作任务，便可设置情境：其一，设置工作场景——一家饲料厂;其二，要求学生做好角色定位——该厂的材料员;其三，明确写作任务——公司收到一笔订单的预付款，对方要求开具收据;其四，收集写作资料——对方公司全称、订单情况、收到款项的金额、收款时间;其五，完成写作任务。上述过程中，比较关键的内容是写作要求和写作资料。还可组织别的实践活动，如以班级举办“读书交流”活动为背景，学生是此次活动的策划人，需要协调物资、购买物品等，涉及到许多条据的写作任务：拟写领条，包含所需购买物品清单，以便获取相关钱款;拟写收条，包括所购买物品的清点事项;拟写借条，包含策划人向总务处借用音响设备等内容……教师给学生提供足够的理论知識支持之后，让学生置身于生动的情境中，接受写作任务，完成应用文写作训练，让学生可以快速领悟应用文的价值与写作方法。

三、点评指导应有拓展意识

学生完成写作任务后，教师的点评、指导很有必要，它可让学生对自己的表现有明确认识，提升写作能力。教师点评指导时，要有拓展意识，也就是不能使学生的思维局限于任务本身，要使其有足够广阔的进步空间。

笔者认为，点评指导有拓展意识可通过两种创新策略实现。其一是增加点评形式，如细致指导、重点批改、抽查批改等形式，让学生意识到自己写作的应用文有哪些可取之处，有哪些不足之处，从而积极反思，取得进步。又如，教师可要求学生互相点评，点评时留意语句、标点、逻辑、内容等，逐一纠正错误，对其中具有代表性的问题，教师要进行强调，统一修改。其二是以网络为载体，完成多元化写作尝试，也就是在基本情境任务的前提下，深化任务深度、丰富任务形式，运用云平台等信息技术手段，共享教学资源，师生及时互动交流。比如上述条据应用文写作任务，在情境下的写作任务完成后，教师可鼓励学生以小组为单位，利用网络资源再度写作，进行生生间的在线交流等，以提升教学效率，优化应用文创新成果。

应用文写作比较枯燥，想提高学生的应用文写作意识与写作能力，教师要多创新教学方法。要注意的是，创新应当与传统相结合，不能脱离于经过实践证明卓有成效的既定方法，从理论指导到实践训练，再到评价拓展的三步走策略，是依托于传统又能有所创新的良好教学方法，如能合理利用，定能帮助学生重视并提升应用文写作能力。