探讨三级护理教学管理模式在手术室护理教学中的应用方法和效果
2020-06-03邱俊
邱 俊
(中山大学附属第一医院东院,广东 广州 510000)
手术室护理教学为手术室护理质量提供着保障,也对手术室护士的工作能力提供着保障。但传统教学法为手术室护理教学作出的贡献较一般,并没有较好的提高实习护士在学习中的积极性,而使用三级护理教学管理模式后,手术室实习护士的整体状态发生了较明显的变化,提高了实习护士的护理实操能力,并丰富了她们对手术室护理的认知,提高了实习护士的手术室护理能力,详述如下。
1 资料和方法
1.1 一般资料
将2017年2月~2018年2月本院20名手术室实习护士进行此次研究,按掷硬币法均分为参照组和观察组,各10名。所有手术室实习护士均为女性,平均年龄(21.85±1.62)岁。参照组包括4名大专及以下学历护士,6名本科及以上学历护士。观察组包括3名大专及以下学历护士,7名本科及以上学历护士。两组基线资料,差异无统计学意义(P>0.05),符合比较条件。
1.2 方法
1.2.1 参照组
用传统教学法,主要由资历较深的专业护士作为带教老师,将手术室护理的重点内容、注意事项等理论知识告知实习护士,然后亲身示范手术室护理内容(包括手术室准备、手术器械准备、设备使用、药品准备、输血、输氧等),让实习护士在旁观看,并针对实习护士提出的问题正面解答等。教学时间控制为4周。
1.2.2 观察组
用三级护理教学管理模式,主要为:①选择护理年限在五年以上的优质护理人员作为带教老师,并任命护理年限在十年以上的主管护师作为带教组长,学历控制在大专以上,并且要能讲授、示范、沟通等,对教学保有较高的责任心。②一级管理中让护士长全面负责带教管理工作,将工作重点放在师资队伍建设上,为带教老师创造好的教学经验交流、学习机会,像先进的教学技巧、教学方法、专科理论等充实带教老师的大脑,提高带教老师的护理专业知识。二级管理中对教学计划和教学任务交由带教组长负责,保障教学计划指定是的严谨性,要按照从家简单到复杂、从浅到深的原则进行,及时解决带教期间的问题,将手术室实习护士的优缺点明确指出,并积极询问实习护士的建议和意见,还要将实习护士的考核情况加强注意。三级管理中让带教老师直接负责带教工作,将手术室护理的理论知识和实际操作内容详细告知实习护士,最好进行一对一的教学方式,提高教学目的的效果,还要对实习护士的理论知识掌握情况、实操能力等进行评估,如果有薄弱的地方要及时帮助实习护士补充,并在教学中不断强化实习护士的能力,及时回答实习护士提出的问题等。带教时间定为4周。
1.3 观察指标
由带教组长对实习护士进行考核,对考核分数满分100分,分数越高表明实习护士的学习效果越好,详细记录并生成理论考核和实操考核成绩比较值。
1.4 统计学方法
数据处理使用SPSS 19.0统计学软件,计量资料采用均数(x)、标准差(S)描述,组间比较采用t检验,检验水准α=0.05,当(P<0.05)时数据有统计学意义。
2 结 果
教学后,参照组的理论考核和实操考核成绩显著差于观察组,差异有统计学意义(P<0.05)。详见表1。
表1 两组的理论考核和实操考核成绩对比[n(±s),分]
表1 两组的理论考核和实操考核成绩对比[n(±s),分]
组别 例数 理论考核 实操考核观察组 10 96.77±2.09 95.22±1.51参照组 10 84.69±2.58 80.46±2.18 t/11.505 17.601 P/0.000 0.000
3 讨 论
手术室护理对护士的要求较高,对护士的细致度、专业度等有着较高的考验。所以医院都会为手术室实习护士提供传统教学法,帮助实习护士掌握更多手术室护理内容,提高她们的手术室护理能力。但传统教学法方式单一,降低了实习护士对教学内容的印象,让实习护士的能力仅停留在常规范围中,无法更好的提升[1]。
而三级护理教学管理模式,将教学责任、教学内容进行分级,提高了教学管理的层级性,让每个层级都有专门的责任人,保障了各个层级内容的有效性和明确性。三级护理教学管理模式减轻了带教老师的工作压力,为带教老师提供了丰富的教学资源,提高了实习护士的学习质量[2]。三级护理教学管理模式改善了带教老师的教学方式,将理论教学和实操教学按照管理教学步骤,有效进行,提高了实习护士在教学中的积极性,保障了每位护士的提问都能得到正确的答案,促进了实习护士对专业知识的吸收,提高了实习护士的实际操作能力。突出了三级护理教学管理模式的示范性,保障了教学效果[3]。经过本次分析得出,教学后,参照组的理论考核和实操考核成绩显著差于观察组,差异有统计学意义(P<0.05)。说明三级护理教学管理模式提高了实习护士的理论知识掌握度和实操能力。
综上所述,三级护理教学管理模式在手术室护理教学中发挥了较好的作用,改善了传统教学方式,提高了手术室实习护士的护理能力,值得使用。