限制性团体箱庭疗法提升贫困大学生人际交往能力的实证研究——以山西大同大学为例

王 强，邱 芳，苗小翠，肖海雁*

（山西大同大学心理健康教育与咨询中心，山西大同 037009）

贫困大学生属于高校不可忽视的一个特殊群体，由于其经济压力带来的心理压力较大，表现为学习、发展、人际交往以及就业方面都承受着较大压力，从而导致心理健康问题逐渐凸显[1]，在人际交往中表现出缺乏自信、不敢表达自己内心想法、人际交往被动等问题，如贫困大学生期待交往与自我封闭并存占23%[2]。有研究指出，贫困大学生与非贫困大学生相比，“在社交场合感到紧张”的人数比例多出17个百分点，他们缺乏人际交往的自信，人际交往较为被动，对他人的评价也更敏感，反映出贫困大学生人际交往能力也相对较差，常常出现人际交往方面的问题[3]。

箱庭疗法是一种无意识心理治疗方法，重视象征的意义，通过作品的制作将人的心象表达出来，同时让个体在自由与受保护的空间里发挥自我治愈力，使自我的发展成为可能。相关研究表明，团体箱庭治疗可以在一定程度上缓解人际交往不良大学生的交流焦虑和回避行为问题[4-6]。

本研究以山西大同大学为例，试图探究限制性团体箱庭疗法在提升贫困大学生人际交往能力方面的作用。

1 对象与方法

1.1 对象

本研究的贫困大学生被试均选自通过《大同大学家庭经济困难学生认定工作条例（试行）》认定的贫困生库。在山西大同大学校园内发布“团体心理素质提升”活动的招募通知，根据自愿报名参加的原则，比对“学校学生贫困库”名单，筛选出符合研究需要的15 名在校大学生作为研究对象，其中男生6人，女生9人；大学一年级10人，大学二年级5人。被试年龄为19～22 岁，平均年龄20.67岁。

1.2 方法

1.2.1 研究工具与量表

研究工具为规格57 cm × 72cm×7 cm 的沙箱，内侧面均刷成蓝色，箱内使用的沙子为洁净的白色海沙；各种类别的原型模具约3 000 余个；数码相机1台，用来记录箱庭作品；计时器1台，用来记录箱庭活动时间；团体箱庭操作过程记录表，用来记录箱庭治疗操作过程及成员间的讨论；扑克牌一副，确定成员每轮箱庭摆放的顺序。

研究使用的量表采用魏源[7]编译的“人际交往能力问卷”中文版本。该问卷最初是由美国加州大学心理与统计学院编制，共40 个项目，分5 个维度，分别是主动交往、适当拒绝、自我表露、冲突管理与情感支持。采用李克特1～5级计分，1分最低，5分最高，得分越高，表示该项能力越强；反之越弱。问卷整体的内部一致性信度克隆巴赫系数（Cron-bach'sα）为0.87，校标效度为0.82。

1.2.2 实验设计

使用单因素实验设计，限制性团体箱庭干预技术作为自变量，而人际交往能力高低分数作为因变量。随机将参加实验的15名被试分为2组，其中实验组8 人，对照组7 人，实验组和对照组被试均接受“人际交往能力问卷”的测试。

实验过程中，实验组由专业心理咨询师带领陪伴，一共进行8 次限制性团体箱庭治疗，每周一次，每次箱庭制作与分享讨论的时间为150分钟左右，活动均在下午16：30 开始。每次团体箱庭治疗开始前，需通过扑克牌抽签决定被试摆放玩具的先后顺序。每次治疗，被试共操作6 轮，每一轮操作只允许进行一次动作。每一轮结束后，咨询师拍照记录箱庭内玩具的摆放。全部轮次的玩具摆放结束后，参与者对活动中发生的事件和箱庭作品进行讨论，讲述箱庭制作过程中的心路历程，并给出本次箱庭操作的主题。

对照组成员也是每周进行一次活动，在同一心理咨询师的指导下，集中在心理咨询室交流近期的学习和生活各项情况，每次约150 分钟左右，只是不进行心理相关干预。

在两组各自进行8次活动之后，实验结束。再次采用“人际交往能力问卷”对实验组与对照组进行人际交往能力水平的评估。

1.3 实验组限制性团体箱庭疗法实施程序

本研究将遵循张日昇的限制性团体箱庭疗法的实施过程[8]。第一次团体箱庭活动中，设立自我介绍，彼此认识的团队建设环节，咨询师引导成员敞开心扉，营造安全、信任和不评价的团体讨论氛围。在每次箱庭活动之前，咨询师都会使用标准化的指导语，先通过扑克牌抽签来确定玩具摆放的先后顺序。在实验组每一次团体箱庭活动当中，8 位参与者共进行6轮玩具摆放，每一轮里每位参与者只可以进行一次动作，即摆放一个玩具或者摆放相同的多个玩具，或者是挖一条河，亦或是移动一次沙箱里面已有的玩具，也可以弃权。成员之间全程不可以交流，不能将他人或自己已经摆放的玩具拿出沙箱，每次制作中的最后一个人还可以有一次修饰的机会来对内容进行微调。在摆放结束后，咨询师带领被试围绕箱庭作品从不同角度进行观察，用心感受大家共同创作的箱庭世界，并且在咨询师的引导下进行讨论和分享。谈论自己摆放每个玩具的意图、对他人摆放玩具或者移动玩具的感受，阐述每一个动作的内涵以及自我像，最终讨论总结出本次箱庭创作的主题。在活动结束后，成员一起拆除箱庭作品，将玩具放回原处。

1.4 数据统计与分析

实验结束后，使用SPSS19.0统计软件对相关数据进行统计分析，使用独立样本t检验分析实验前数据，使用配对样本t检验分析实验组与对照组实验前后的差异，以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 数据分析

2.1.1 实验组与对照组实验前人际交往能力比较

由表1 可见，实验进行前，在适当拒绝、自我表露、冲突管理与情感支持四个维度上，实验组与对照组无明显差异。

表1 贫困大学生实验前人际交往能力比较（M±SD）

2.1.2 实验组实验前后人际交往能力比较

由表2可见，限制性团体箱庭治疗对贫困大学生人际交往能力在冲突管理维度上未产生显著影响（P=0.253）；在贫困生人际交往能力的主动交往、适当拒绝、自我表露和情感支持四个维度上，实验组在限制性团体箱庭治疗前后均存在显著差异（P＜0.05）。

表2 实验组实验前后人际交往能力比较（M±SD）

2.1.3 对照组实验前后人际交往能力比较

由表3 可见，在主动交往、自我适当拒绝、自我表露、冲突管理和情感支持5 个维度上，实验前后对照组人际交往能力不存在显著差异。

表3 对照组实验前后人际交往能力比较（M±SD）

2.2 限制性团体箱庭实施过程分析

2.2.1 “各自为政”的矛盾冲突阶段

在初次限制性团体箱庭治疗过程中，咨询师带领参与者讨论并制定了团体规则，而且做了深入的彼此了解，营造了安全并开放的团体氛围。然而，在初次限制性团体箱庭的实施过程中，实验组参与者仍然表现出了各自摆各自的，不顾及他人的情况。大家虽然将玩具摆在同一个沙盘里面，但是仍然能够从作品中明显地感觉到彼此的界限和区域非常分明，看起来比较杂乱，区域分割比较清晰，主题分散。参与者之间的互动很少，而自成体系，专注于表现自己的内心世界。过程中还表现出了成员“违规”的操作，如“一次操作选择了多个不同玩具”、“一个动作既挖了一条河，又摆放了玩具”、“玩具摆放过程中彼此交流”等。这种现象在成员第二次的团体箱庭治疗过程中便只有个别同学出现，大部分被试都能够遵守“规则”了。此外，在头两次的活动中，还表现出部分被试移走他人玩具，而摆放自己所需玩具的现象，彼此之间呈现出矛盾和冲突。在这个阶段，几乎很少出现自我像，分享讨论中也反映出粗浅和割裂的现象。

2.2.2 “小心翼翼”阶段

经过前两次的箱庭治疗，大家进行了讨论和反思，之后每一轮的摆放都非常小心谨慎，尤其是第一个摆放的成员，考虑到自己摆放的第一个玩具可能影响后面成员的摆放，乃至整体的走向，团体成员表现出“小心翼翼”的特点。成员从内心会考虑他人是否接受自己，考虑是不是放下防备而敞开心扉，或者是自己摆放的玩具会对他人产生何种影响，在操作过程中成员选择玩具和思考犹豫的情况越来越多，用时也越来越长。

2.2.3 沟通阶段

在第三到第五次限制性团体箱庭实施过程中，成员越来越多地表现出沟通和调整的特点。成员在活动逐步深入的过程中，都会进行深刻的反思，自己的说话做事的某些方式是否会伤害他人，有时自己不懂拒绝而被他人左右。同时在活动过程中，成员彼此之间互相影响互相学习，了解了同一件事他人心理的想法，在人际沟通过程中，应该更加主动去交往，大家都并不是自己想的那么有距离感。在分享讨论中，大家发现，原来很多矛盾和冲突产生于没有沟通，或者产生于误解，而通过敞开心扉地真诚沟通，学会了适当地自我表露，误会被消除，彼此关系也拉近了。在中期的限制性团体箱庭实施过程中，部分成员出现了自我像，并能够结合自我像表达自己的内心感受，通过充分而深入地沟通，成员感受到在这个“小圈子”里，自己感受到了更多人际沟通的乐趣和情感支持。

2.2.4 协调整合阶段

在箱庭治疗进行到后期，随着团体成员彼此的了解和关系的进一步加深，彼此间个性和箱庭制作意图被熟知，表现为团体成员呈现出诸多默契，有时候自己需要的玩具，其他成员心领神会，及时地摆放进来，大家经常想到一块去，彼此之间越来越认同，越来越富有情感。至此，箱庭治疗发展到最后阶段，这时团体箱庭的主题明确，整合流畅。这个阶段，大家的箱庭作品往往能呈现出和谐的特点，让团体成员回味很久，很是珍惜。在箱庭治疗结束后，彼此间凝聚力进一步增强，感觉自己在团体里能得到彼此的理解和情感支持，有了“一家人”的感觉。同时，最后呈现出的箱庭作品也更加和谐，主题明确，每个成员都将箱庭作品里面的某个玩具作为自我像，对箱庭作品的命名也更加整合协调。

3 讨论

有研究指出，限制性团体箱庭疗法能对大学生人际交往能力产生影响，而本研究着重于探索限制性团体箱庭疗法能否提升贫困大学生人际交往能力。通过实验结果可以看出，实验组贫困大学生在8 次限制性团体箱庭治疗之后，在人际交往能力的“冲突管理”这一维度上未表现出显著差异，这可能跟限制性团体箱庭治疗过程中讨论的主题和咨询师的引导有关系。在团体箱庭治疗当中，咨询师对于活动中表现出的“人际冲突”关注不够，而且针对“冲突管理”方面的讨论不充分，导致团体成员在此方面的认知和训练不充分，因而表现出“冲突管理”维度上的显著差异。

除此之外，实验数据显示，实验组在主动交往、适当拒绝、自我表露和情感支持4 个维度上人际交往能力都有显著提升。而对照组贫困大学生在实验前后人际交往能力的5个维度上均未出现显著差异，而这也表明从整体上来说，限制性团体箱庭疗法可以提升贫困大学生的人际交往能力。在限制性团体箱庭治疗过程中，咨询师与团体成员通过建立安全信任的关系，对人际交往过程中遇到的诸多状况进行讨论，成员彼此间给予情感支持，并共同讨论对人际交往情境中压力的应对，并在活动中练习实践，通过活动中理论联系实践的练习，团体成员的人际交往能力有了显著的提升。

在文献中，对于贫困大学生表现突出心理问题的研究存在多种差异性结论，有研究认为是人际关系敏感、精神病性和抑郁[9]，也有研究表明是焦虑、抑郁、人际关系敏感和敌对因子等。然而贫困大学生表现突出心理问题的共同方面是人际关系不良。贫困大学生通过参加限制性团体箱庭治疗，在活动当中，彼此了解、彼此接纳、彼此欣赏、彼此支持，建立人际交往当中的自信心，因而大家能逐步放下人际交往当中的敏感和偏见，学会主动去交往，适当拒绝别人的无理要求，人际交往当中敞开心扉，自我表露，同时也在团体当中获得了彼此间的情感支持。这些人际交往能力的提高对于贫困大学生获得良好的人际关系有着重要的意义，对于提高贫困大学生心理健康水平也有着重要的意义。

4 结语

由于经济压力导致贫困大学生在人际交往中问题凸显，具体表现出不敢交往、不愿交往、不善交往、不会交往的特点，严重影响了贫困大学生的心理健康。通过限制性团体箱庭治疗的形式，能够促进大学生主动交往，学会适当拒绝和自我表露，能够适当管理冲突，也可以在治疗中彼此间提供情感支持，有效提升贫困大学生人际交往能力。