初中语文整本书阅读教学的实践方法

吕艳艳

摘 要：在新课改教育背景下，学生语文学科核心素养的培养愈发受到关注。“整本书阅读”可以为培养学生语文核心素养提供助力。本文深入的探讨了 “整本书阅读”教学的实践方法，希望可以全面提高初中语文阅读教学水平，提高学生语文核心素养水平。

关键词：整本书阅读 初中语文 导读策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.23.018

语文新课标明确提出，教师在教学过程中应重视培养学生阅读兴趣，帮助学生选择适宜的阅读内容，鼓励学生经常阅读，扩大阅读面，有效提高自身阅读品味。积极向学生提倡多读书，读好书，读整本的书。初中阶段的学生因为面临中考的压力，他们时间有限，为了提高卷面成绩，他们花费了大量的时间在刷题上，几乎没有时间进行阅读。

一、整本书阅读概念的提出

国内著名教育学家在提出整本书阅读概念的时候说“阅读的时候，鼓励学生把整本书作主体，将单篇或者短章的学习当做辅助”。

受传统教育理念的影响，“整本书阅读”概念并没有并在教育界得到应有的重视，导致最终的发展效果也不尽人意。最近几年，随着新课改的不断深入，整本书阅读愈发受到教育界的广泛关注。

二、整本书阅读的教学优势

和教材单篇文字阅读相比，整本书阅读更能拓展学生的阅读空间，学生可以更好的感受作者的写作风格，了解作者生活的社会环境，深切的感受作者想要表达的思想和情感，全面提升学生的个人文学素养水平。

整本书阅读可以更好的吸引学生注意力，因为整本书阅读可能会消耗较长的时间，所以学生往往需要做好计划，规划好阅读的时间和进度等，可以帮助学生培养良好的阅读习惯。

三、目前初中生整本书阅读的现状

对于初中阶段的学生来说，整本书的阅读是一件非常有意义的阅读活动。但是整本书阅读中，初中生普遍存在这样的问题：首先就是阅读时间有限;初中阶段的学生面临着严峻的中考压力，他们接触的科目较多，需要学习的内容较多，课程安排十分紧凑，使得他们难以有足够的经历去阅读整本书。其次就是学生阅读兴趣不高;因为想要完成整本书的阅读，往往需要学生投入大量的时间和精力，但是初中生思维活跃、好玩心强，使得他们不能长时间集中在整本书阅读中，最终导致阅读兴趣难以得到有效的保持，整本书阅读得不到有效的实施。最后不能透彻的理解相应的知识点，学生进行整本书阅读，大多都依靠课外时间进行，阅读过程中即使遇到不懂的内容，也不能及时请教老师，长此以往，不明白的内容积累的越来越多，很容易大小学生整本书阅读的热情。在初中语文教学中，想要更好的将整本书阅读的作用发挥出来，教师必须积极解决阅读过程中所遇到的问题，只有这样，才能实现整本书阅读最为理想的效果。

四、初中语文整本书阅读教学的具体实践

1.读之有物

首先，根据教材内容合理的选择整本书，遵循“教读”到“自读”到“课外阅读”的阅读原则。作为语文教师，为了帮助学生进行阅读延伸，需要根据教材内容为学生推荐相应的整本书，比如，完成《从百草园到三味书屋》的教学工作后，可以向学生推荐鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》，鼓励学生整本书阅读。

其次，选择整本书，教师在为学生阅读书籍的时候，应该从学生的角度进行思考，根据学生的喜好，为学生推荐学生喜欢的书籍。如：完成《带上她的眼睛》这一课的教学工作后，可以为学生推荐《三体》，鼓励学生阅读。教师可以让学生自己选择自己感兴趣的书籍进行阅读，但是小学生因为年纪较小，认知水平有限，选择书籍的时候可能不能思虑周全，这就要求教师必须做好相应的引导和帮助。

最后，根据中考指定范围为学生推荐阅读书目。如，四大名著。阅读过程中，鼓励学生整本书阅读，提高自身文学素养水平的同时，充分挖掘这类名著数据的阅读价值。

2.读之有道

首先，在开展整本书阅读教学的时候，语文教师必须做好自身定位。想要提高整本书阅读教学水平，首先要求语文教师必须参与到阅读的过程中来，做学生阅读过程中的导读者、组织者和陪伴者。只有教师深入的阅读书籍，才能以更加别致的角度为学生介绍书籍，有效的吸引学生的注意力，让学生对阅读产生兴趣。在此定位上，要求每一名教师每个学期都要精度5本书，并且记录读书心得。

其次，完整整本书的阅读往往需要消耗较长的时间，如何保持良好的、连贯的阅读状态？如何通过梳理前后信息，形成关于书籍的完整感受？建议每一名学生每天都要留出30分钟的时间进行阅读，但是所有的初中学生都面临非常繁重的学习任务，学生需要消耗大量的时间用于刷数理化的习题，可以分配给阅读的时间少之又少，导致整本书阅读教学一直处于被动的状态，很难实现整本书阅读教学的体系化和常态化。针对这一情况，笔者所在的学校积极商讨，共同寻找可以解决的办法，经过不断的研究和创新，决定应用 “单元整体”教学模式，具体来说，就是对一个单元的教学任务进行整合，以浓缩的形式完成具体的教学任务，为学生节省出一定的时间用于拓展阅读，这样一来，不仅完成了教学任务，还保证了阅读的时间，促进了整本书阅读教学的常态化发展。另外，学校方面，也要为学生设置固定的阅读时间，比如早读、晚读等，鼓励学生每天阅读的时间不能低于半小时。

为了提高整本书阅读的效果，除了要为学生提供充足的阅读时间和阅读机会，还要重视阅读过程中，教师的有效引导。笔者所在学校，在开展整本书阅读教学的时候，确立了三种阅读课型：导读课、交流课、汇报课。在正式阅读相应的书籍之前，教师需要通过开展導读课激发学生阅读兴趣，帮助学生确定有效的阅读方法，帮助学生规划好阅读的进度;在交流课中，教师也要注意根据具体的节点和进度，鼓励学生相互交流读书后的心得和收获，保证学生以良好的进度进行阅读的同时，提高学生文学素养水平;汇报课，完成整本书的阅读后，组织学生分为若干小组，对自己在读数活动中所获得心得进行汇报。在选择课型的时候，教师注意根据学情和书目的不同，灵活的调整课型。

初中阶段的学生生活经验不足，阅读经验尚浅，阅读中如果方法不得当，就会对其阅读效果产生影响，进而打消其阅读积极性。因此，在整本书阅读中，教师要实时的向学生传授一些有效的阅读方法，比如在阅读《傅雷家书》的时候，可以选择性的进行阅读，如果继续细分，可以鼓励学生将目的选择阅读、兴趣选择阅读等方法结合起来。在阅读《钢铁是怎样炼成的》，可以鼓励学生应用“圈点勾画批”的方法进行阅读。

3.读之有果

一是基础性反馈。教师可以跟着学生一起阅读一本书，鼓励学生准备读数笔记，要求学生自己设计读数笔记，并且按照自己喜欢的方式阅读记录，旨在激发学生阅读兴趣，让学生产生成就感。鼓励学生根据不同的主题，制定班级读书手册，每月进行一次展评，评选阅读明星，每个学期都要定期开展读书明星、书香班级的阅读评比活动。

二是活动性反馈。综合考虑学生的实际情况，结合读书主题内容，定期组织开展美文诵读比赛、读书成长手册展评等各类读书活动。充分发挥校园网络的作用，定期组织开展好书介绍、经典诵读等栏目，引导和鼓励学生阅读经典著作。创办学校“文学社”，鼓励师生踊跃发表自己的作品。

4.组织阅读讨论活动 加强学生的思维发展

对于初中阶段的学生来说，整本书阅读量较大，想要完全依靠课堂时间完成整本书阅读几乎不可能，这就要求学生必须抽出一定的课外时间进行整本书阅读。但是课外阅读中，学生经常遇到各种各样的问题，极大程度的影响了学生的整本书阅读效率，为了解决这类问题，在进行整本书阅读时，教师可以组织学生定期进行阅读讨论，鼓励学生说出自己阅读过程中所遇到的问题，然后以小组讨论的形式加以解决，如果小组讨论解决不了，教师应该提供及时的指导和帮助。同时让学生相互分享自己对书籍的理解，学生思维发生碰撞就有可能激发新的思想，这对于提高学生综合阅读能力具有积极的意义。例如在对名著《水浒传》进行阅读的时候，教师要求学生抽出一定的课外时间进行整本书阅读，然后在每个星期的特定时间，组织学生进行讨论，讨论时，鼓励学生說出自己在阅读过程中所遇到的问题，如有的学生会对武松打虎的情节产生疑惑，老虎那么凶猛，武松真的可以打过老虎吗？等。有些思维敏捷、悟性较高的学生完成阅读后，就可以得出这样的结论还：《水浒传》里描写出来的“义”具有浓厚的英雄主义，和人们日常理解的 “义”有所不同，这样的结论会给阅读效果较差的学生以启示。因此，交流和讨论的过程中，教师一定的引导和鼓励学生将自己的想法表达出来，让学生之间交流想法，教师根据讨论的结果进行适当的纠正和补充，提高整本书阅读的高效性。

总而言之，整本书阅读不仅可以提高学生文学素养水平，还可以有效的培养学生良好的阅读习惯，因此，初中语文教师在教学工作中需要利用好整本书阅读，充分发挥整本书阅读的优势，让学生真正的爱上阅读。

参考文献：

[1] 涂红梅《初中语文“整本书阅读”教学导读策略实践与研究》，《课程教育研究》2020年第6期。

[2] 陈海祥、张霖《初中语文整本书阅读教学的实践与思考》，《现代教育》2019年第9期。.