初中语文文本探究式阅读教学策略

郭玉婷

摘 要：在长期以来的初中语文教学中，阅读教学都是一个至关重要的组成部分。在新课标深入推进的背景下，对阅读教学提出了更高的要求，这就需要教师对阅读教学策略进行调整与改进。在这样的背景下，文本探究式阅读教学策略的积极作用逐渐突显出来。因此，笔者将结合自身的教学实践经验，谈一谈在初中语文阅读教学中组织开展文本探究式阅读的具体方式。

关键词：初中语文 阅读教学 文本探究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.23.015

在新课标的设计理念中，对阅读教学提出了崭新的目标，这一教学目标主要具有开放性、挑战性、自主性等特点。为了促进教学目标的达成，应该在教学过程中贯彻主体性、过程性、问题性、合作性等原则。毋庸置疑，这些阅读指导原则十分符合文本探究式教学策略的要求。因此，教师应对文本探究式阅读教学的内涵与要求有更加准确的把握，并合理地將其应用于初中语文教学中，以此来更好地保障教学活动的质量，从而循序渐进地促进学生阅读能力的发展。

一、探究式阅读活动的基本原则

为了使探究式阅读活动取得比较理想的效果，在教学过程中通常需要遵循以下几个方面的原则：

第一，主体性。应该将阅读视为学生的个性化学习行为，所以教师要避免用自己的分析来代替学生的思考，这是提高阅读质量的根本保证;

第二，问题性。问题是探究活动的重要起点，也是引导学生阅读思路的重要手段，所以探究式阅读活动应该充分发挥出问题的驱动作用;

第三，过程性。阅读是一种系统化的学习活动，而探究式阅读更是一种循序渐进的过程。因此，在探究式阅读中，应该重视学生在阅读全过程中的表现;

第四，合作性。探究式学习强调学生的自主作用，但自主并不是仅仅依靠自身力量学习，而是要充分借助外部力量。因此，在探究式阅读当中，除了要引导学生进行独立性的思考之外，还需要组织学生进行合作，从而使学生在表达与倾听中取得事半功倍的阅读效果。

1.探究美点

语文教材主要是通过文本的形式进行知识呈现。从学科特点来看，语文文本中往往会蕴含着十分丰富的美学因素。在进行教材的编制时，会注重所选文本的典范性与文质兼美，并使其更加富有时代气息与文化内涵。因此，在文本探究式阅读教学中，应该注意从母语角度对文本内容进行赏析。或者欣赏其奇妙构思、高远立意，或者欣赏其细腻描写、独到见解，或者欣赏其真挚情感、精美语言。这样一来，可以通过审美的眼光探究文本中蕴含的真、善、美，从而使学生的心灵产生共鸣，情操得到陶冶。

以《岳阳楼记》为例，我引导学生从以下几个方面探究了文章的美点：第一，语言美。这篇文章的语言生动准确，音韵优美和谐，给人一种文采斐然、气势沛然的印象。如：“日星隐曜，山岳潜形”，这种对仗的音律产生了一种音韵和谐之美。第二，意境美。意境可以理解为感情、思想、色彩、画面的有机融合。简单来说，就是一种抒情与写景的融合，而这篇文章就是一部情感丰沛、意境高远的作品。如：在描写巴陵胜状时，作者描写了一种波澜壮阔、气势恢宏的场景，通过这样的描写，表现出了作者虽然遭遇贬谪，但仍然心胸开阔的意志。而这种融意于境的方法，给人一种高妙的意境美。第三，人格美。从文章中表现出的兴趣、动机、态度、价值观念、性向可以窥探出作者的性格。如：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”表现出了一种忧国忧民的思想，而这种把人民和国家摆在首位的价值观念无疑是一种十分高尚的人格。最终，通过多角度的引导，使学生对文章中蕴含的美有了更加直观的体会。

2.探究内容

通常来讲，在阅读教学活动中，一切教学目标的实现都是在深入剖析文本内容的基础上实现的。根据新课标理念的指导，在文本内容的探究过程中应该充分发挥出学生的主体性。为此，教师可以结合文本内容设计一些引导性的问题，并以此为线索对文本内容进行深入的思考与探索。这样一来，不但可以发挥出学生的主观能动性，而且可以使学生的探究活动更加有的放矢，从而帮助学生对文本内容有更加深入的理解。

如：在《我的叔叔于勒》第二课时的教学中，我利用以下问题引导学生进行了文本内容的探究：（1）于勒是一个什么样的人？为什么菲利普夫妇一家人十分盼望于勒回来？（2）菲利普夫妇对于勒的称呼发生了怎样的变化？产生这种变化的原因是什么？这种变化表现出了菲利普夫妇怎样的性格特征？（3）这篇文章中使用了哪些刻画人物形象的方法？（4）为什么这篇文章要站在一个孩子的视角进行描写？（5）这篇小说揭示了什么样的主题思想？接着，学生依据这些问题对文本内容进行了自主性的思考，并结合自己的思考和其他人进行了交流讨论。最终，通过不同观点的交流碰撞，逐渐使学生对文本内容有了较为准确的理解。

3.探究形式

内容的探究固然是文本探究活动的关键内容，但是对于文章形式（结构）的探究同样是一个至关重要的组成部分。一篇立意深刻、主题鲜明的文章，如果失去了形式的支撑，必然会使文本内容之间的联系十分松散，这对于文本主旨的表达必然会产生不利影响。因此，在文本探究式阅读教学中，教师应该有意识地引导学生对文章的形式进行赏析，了解结构在文章整体内容中的重要作用。唯有如此，才能使学生对文本有更加全面的把握。

以《故乡》为例，在这篇小说中，作者以“我”回故乡为线索，按照“回故乡”——“在故乡”——“离故乡”设计了文章结构。而这样的结构设计，使得文章的行文思路更加清晰。具体来看，这篇文章可以划分为三个部分：第一部分（1—5节），这一部分讲了回故乡的目的，以及刚刚回到故乡看到故乡萧条景象时的复杂心情。第二部分（6—77节），描写了“我”在故乡的见闻和感受。第三部分（78—88节），描写了“我”离开故乡时的痛苦和失望。最终，通过结构的分析，进一步深化了学生对文本内容的理解。

4.探究空白

通常来讲，文本的意义具有比较鲜明的未定性，而这种意义只有在阅读的过程中才能产生。为了使学生对文本的意义有更加深入的理解，应该充分重视引导学生对隐藏在作品中的微言大义进行探究。由于作者在文本创作过程中往往会留有空白之处，所以可以将其作为探究文本意义的重要突破点。

同样以《我的叔叔于勒》为例，在这篇文章的阅读教学中，一个十分重要的目标就是使学生了解作者刻画人物形象、展现人物内心世界的方法。为了进一步加深学生的理解，我根据文本内容给学生留出了一定的想象空间，引导学生思考了这样一个问题：如果于勒认出了菲利普夫妇一家人，那么后面的故事会怎样发展呢？然后，学生结合不同人物的特点自主设计了可能发生的故事情节。通过这种方式，使学生对人物形象的刻画方法有了更为准确的把握。

5.迁移探究

开展探究式阅读教学的一个重要目的，就是为了为了促进学生综合语文素养的发展。不难理解，这一目标的实现是一个循序渐进的过程，在这一过程中，需要以大量的学习资源作为载体。因此，教师应尽量避免将教学活动局限于课堂中，而是要将学习活动迁移到课外、迁移到语文实践当中，并在此基础上让学生带着问题进一步查阅相关的阅读资料。这样一来，不但可以在信息的获取、加工、重组中进一步锻炼学生的阅读能力，而且有利于拓宽学生的知识视野。

以《皇帝的新裝》为例，这是一篇十分经典的童话故事，而童话通常具有故事情节曲折离奇、语言生动通俗、内容引人入胜等特点。在教学过程中，除了这篇文章的具体内容之外，我还给学生讲解了童话故事的文学概念、历史记载、基本思想与人物形象分析方法、童话逻辑等方面的内容。然后，我介绍了童话故事的分类。简单来说，童话故事可以分为古典童话、文学童话、民间童话、科学童话四种基本的类型。对于每一种类型的童话，我都推荐了一些有代表性的文章，并让学生在阅读过程中思考了每种类型的童话故事有怎样的异同之处。最终，通过这种方式，使学生对童话故事这种文学体裁有了更为全面的理解。由此可见，迁移式的探究式阅读活动是十分重要的。

总之，在当前的初中语文阅读教学中，文本探究式阅读逐渐成为一种至关重要的教学活动组织方式。因此，教师应对该教学策略的实施方法有更加熟练的掌握，同时要根据学生的发展变化进行动态调整，以此来取得最优化的教学效果。

参考文献：

[1] 陈静《浅谈自主探究在初中语文阅读教学中的应用》，《新课程·中学》2018年第9期。

[2] 嵇友乐《关于初中语文阅读教学的研究》，《读与写》2018年第28期。

[3] 漆志艳《初中语文阅读教学探究》，《中国校外教育（中旬刊）》2017年第11期。