初中语文中关于名著导读内容的教学策略

李维爽

摘 要：初中语文教学内容中，有包含名著导读的内容和信息，教师在教学这部分内容时，应当注重教学策略的运用，让学生在课堂上能够充分了解名著的内容，并使学生能够对名著产生阅读的兴趣。本文主要从整本书浏览策略、书中内容串联策略、专题探索讨论策略、读后交流评价策略等方面探讨初中语文中关于名著导读内容的教学策略。

关键词：初中语文 名著导读 教学策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.23.013

初中语文课程中设计名著导读的内容，是为了让教师能够对学生的名著导读进行指导，让学生能够在阅读名著的过程中有一定的目的性，让学生能够从名著中读出书中反映的智慧，让学生能够从名著中的内容联系自身的实际进行思考，从而让学生汲取名著中的人生经验，丰富自己的生活智慧，也提升学生的精神境界。

一、整本书浏览策略

在名著导读的教学中，教师要运用整本书浏览的策略引导学生对名著进行初步阅读。当学生拿到一本名著的时候，学生还不够了解书中的内容，因此需要对整本书的写作内容、写作情况进行分析和了解。运用整本书浏览策略，便能够让学生在课堂中对整本著作的基本内容有所认识，从而促进学生对名著的深入了解。

在为学生授课名著导读中的《〈骆驼祥子〉：圈点与批注》这一课的时候，教师便可以运用整本书浏览策略对学生进行导读，让学生对《骆驼祥子》这本著作能够具有整体的认识。为了能够使学生在课堂上对整本书的内容有所了解，教师可以在课堂上让学生对《骆驼祥子》这本著作中的目录进行分析，学生从对目录的阅读中，便能够了解这本著作所撰写的大概内容。《骆驼祥子》这本著作中的第一章为“攒钱买车”，第二章为“第一次打击”，第三章为“去找刘四爷”……第二十四章为“祥子的末路”。若一些名著中的目录上没有相应的小标题，则教师可以先拟定一些小标题供学生观看，以便学生从这些标题上能够了解名著的主要内容。当学生在阅读了《骆驼祥子》这一著作的目录之后，学生便能够根据目录大概猜测出著作中的内容。教师此时可以让学生对著作中的内容进行复述，从而使学生能够充分认识这一名著中的信息。在我授课时，班里一位学生便根据目录说道：“这本著作写了祥子打算攒钱买车，但是不断受打击，最终失去希望的故事。”在学生说出自己从目录中读到的信息之后，我便让学生自己从阅读中了解这本著作的内容，让学生自己验证著作中的信息。

通过对整本书浏览策略的运用，便使学生在名著导读的学习中，能够初步形成对名著内容的了解，并能够激发学生对名著的阅读兴趣，使学生对于阅读名著有更多的积极性。

二、书中内容串联策略

在初中语文名著导读的指导过程中，教师还应当让学生对名著中所记述的内容有基本的认识，了解书中所记述的事件。这就需要运用书中内容串联策略来进行名著导读的教学。即是让学生将自己在浏览著作后，将著作中所记录的一些事件按照时间顺序进行排列，并书写出来，这能够帮助学生对名著中的写作思路、写作过程进行了解，能够使学生在课堂学习上更好地收获语文学习方法和语文学习策略，并促进学生在语文课堂学习过程中能力的提升与发展。

仍以名著导读中的《〈骆驼祥子〉：圈点与批注》这一课为例进行分析。在此课程中，当学生初步对《骆驼祥子》这一著作中的内容进行浏览后，教师便可以让学生自己按照书中所写的时间顺序，对书中的事件进行记录，将书中的故事内容进行串联，从而形成对书中人物故事的了解，也能对学生提炼信息的能力进行锻炼。在此课教学过程中，学生所记述的第一件事情便是“来自农村的祥子，想要凭借自己的劳动买一辆属于自己的车。”第二件事情便是“祥子拉车半年，车在兵荒马乱中被掳走，祥子没有灰心，想要拉车攒钱，但是积蓄又被侦探敲诈。”第三件事是“祥子用自己与虎妞的婚姻换取了一辆自己的车，但是虎妞难产而死，祥子卖车料理后事。再加上他心爱的人小福子的自杀，让祥子失去生活的希望。”從学生所记述的这些事件中，便可以了解到《骆驼祥子》这部著作所记述的人物所经历的事件和感受，能够使学生从这些事件的整理中形成对这一著作的感悟。

因此，在今后的名著导读教学中，教师也可以通过让学生对书中内容进行串联的方式让学生在对名著中的事件进行提炼，从而使学生在名著导读的学习中便能够深入了解名著中的事件，让学生更能理解名著中的人物精神。

三、专题探索讨论策略

在名著导读的教学中，教师还要让学生形成对名著中所体现的文化信息、人物的思想精神、著作中的背景时代的了解，学生对这些内容的了解与认识，才能让学生真正从名著中有所收获。因此，在名著导读的教学过程中，我们可以运用专题探究讨论的策略进行名著导读的教学，针对某一名著中的信息，设计相应的讨论专题，让学生在讨论过程中能够提升自身对名著内容的认识，从而提高学生的理解能力。

在为学生授课名著导读的《〈海底两万里〉快速阅读》一课内容时，便可以运用专题探索讨论策略进行教学，让学生在快速阅读后，针对自己的兴趣选择相应的专题，并根据专题组成小组，进行讨论。其中一组学生所选择的专题为“科学技术应该怎样利用”，一位学生在快速阅读过这本著作后，表示：“《海底两万里》这本著作中提到了许多对科学技术知识的运用，比如，‘不论任何深度下的海水，在一千米下的深度，温度总是四度半，永远不变。但是在著作中也有许多利用人类利用科学知识杀害海洋生物的场景描写，如，‘他们穿上潜水服，背上氧气瓶，手持特别猎枪，穿过换压舱，走在海底平原上。船长举枪射中一只大海獭，然后又杀了两只海豚似的动物，满载而归。我觉得这种利用科学技术射杀海底生物，破坏海洋生态系统的行为并不值得提倡，我们应该利用科学技术创造更好地人类生存环境，而不应该破坏我们的生存环境。”这一小组中的其他同学也非常认同这位同学的看法，认为：“科学技术要用到正途上，不能随便利用科学技术作为获取满足人类欲望的钥匙，要合理利用科学技术。”

从学生在专题探索讨论的过程中，便可以观察到学生在讨论过程中形成了对名著的深入认识，使学生的思想逐渐发生转变，这也达到了名著导读教学指导的目的。

四、读后交流评价策略

在初中语文名著导读教学过程中，教师在让学生阅读过名著之后，还需要运用读后交流评价的策略了解学生对于名著中人物行为、思想的认识，了解学生是否能够形成正确的价值观，了解名著的阅读对于学生自身学习的发展是否有重要的意义。因此，在名著导读的教学过程中，教师便可以组织学生对名著中的人物进行评价和分析，让学生在阅读后，表达出自己的看法，增加學生的读后交流。

再次以名著导读的《〈海底两万里〉快速阅读》一课教学后为例进行分析，当学生在阅读过这一著作内容后，便可以组织学生对这一著作中的人物和内容进行交流评价。其中有的学生会针对“尼摩”船长进行评价：“尼摩船长知识渊博，非常自信，遇到事情的时候也非常冷静、镇定。但是他也有一点高傲，他给人一种不容置疑的感觉。”还有的学生会对“彼埃尔·阿龙纳斯”进行评价：“阿龙纳斯这个人知识非常渊博，是一个非常典型的知识分子。”也有学生会对“康塞尔”进行评价：“康塞尔比较稳重，但是他有一个古怪的特点，喜欢分类，对任何事物都要进行分类。”之后，还有的学生能够从这些小说中的任务身上说出自己要学习的精神：“我觉得我们应该学习尼摩船长的自信和冷静，这能够让我们在遇到事情的时候也能够沉着应对，从而更好地解决问题，能够让我们客观的对问题进行分析，从而选择出最佳的解决方案。”还有的学生说：“我觉得康塞尔的分类方法我应该在生活中学习一下，将各种学习用品、生活用品进行分类，也处理好自己的学习时间和娱乐时间，这能够让我减少许多麻烦。”

从学生的读后交流评价中，可以了解到学生对于名著中的人物精神和品质有自己的解读和认识，也能够学习其中的正确价值观念和思想，因此，在教学过程中，我们便可以运用这一方式对学生进行教学，促进学生在名著导读学习中获得成长。

综上所述，在初中语文名著导读的教学过程中，教师需要运用教学策略让学生了解对名著的阅读方法，使学生能够更好地理解名著中所表达的精神和情感，让学生从中有所收获。在教学时，教师可以运用整本书浏览策略让学生形成对名著的大致了解;运用书中内容串联策略让学生了解书中的故事情节和信息;运用专题探索讨论策略让学生对书中的文化和精神进行深入了解;运用读后交流评价策略让学生能够从中获得学习的深入感受和体会。

参考文献：

[1] 张梓君《初中语文名著读书分享会学习模式研究》，《深圳大学》2017年。

[2] 陈婷《人教版初中语文“名著导读”有效性教学策略研究》，《赣南师范大学》2017年。

[3] 周群彬《导读经典名著 滋养学生心灵——浅谈中学语文名著导读课教学》，《语文月刊》2017年第6期。