核心素养背景下初中语文群文阅读教学探究

梁伟源

摘 要：所谓群文阅读是指教师引导学生阅读不同的文章，使学生的阅读面逐渐拓宽，并在群文阅读视角下，提出群文阅读任务、制定群文阅读计划、增强阅读量以及选择适合学生阅读的群文，调动学生主动投入到群文阅读教学中。学生坚持每天阅读一篇课文，有利于增强学生语感和阅读能力，同时学生阅读群文时能够积累很多语文知识，使得学生的语文素养得以提高，体现出语文教学中运用群文阅读的教学策略有着重要意义。

关键词：初中 语文教学 群文阅读 核心素养

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.32.014

初中生正值思维启蒙的关键时期，初中阶段也是引导学生养成良好阅读习惯的重要时期，在此时做好对学生的阅读教学，对于学生核心素养的形成与语文素质发展至关重要。因此，初中语文教师除了讲解语文知识，还应积极开展群文阅读教学，根据初中生的实际语文学习情况，合理地为学生划分相关的群文阅读种类，使学生能够有效地阅读学习。在群文阅读教学中，教师应引导学生多读一些课外读物，要求学生按照群文阅读计划，每天阅读一篇不同的文章，使学生养成每天读书的好习惯，并且耐心指导，学生自觉品读群文所蕴含的知识，有效提高学生群文阅读能力、品读能力和阅读群文的自觉性，促进学生核心素养的形成，为学生的语文素质发展奠定坚实的基础。

一、增强学生阅读量

初中语文教师通过对学生的询问，了解到学生除了阅读教材中的课文，不注重阅读课外读物，致使学生的阅读量比较少，在这种情况下，教师难以拓宽学生阅读范围和知识面。对此，教师在群文阅读视角下，要求学生在平时学习中不仅要注重阅读课本中的文章，还应多阅读课外的读物，使学生积极增加自己的阅读量，逐渐调动起学生阅读群文的积极性，促使学生以最佳的状态读群文。学生在阅读各类文章时，能够理解掌握文中的很多知识，增加了阅读量和知识储备量。与此同时，教师应立足于学生的语文素质发展，为学生选择符合其阅读需求与阅读能力的课外文章，使学生能够依据自己的阅读能力，有效地从群文阅读中学习语文知识，深刻领悟书籍中蕴含的文化思想与道理，潜移默化地提高学生的语文核心素养与阅读能力，使学生能够朝着更高层次的语文学习方向良好发展。

例如：教师引导学生阅读朱自清的《背影》时，要求学生在课下运用网络查找朱自清的相关书籍进行阅读，使学生积极运用互联网查找群文阅读的资源，学生查找过程中主动阅读各类图书，这样能够有效增加学生阅读量，提高学生阅读能力和语文核心素养，使学生真正掌握阅读的技巧与方法，不断丰富自己的语文学识与视野。此外，教师还应给予学生充足的学习交流时间，使学生能够充分发挥学习主体地位，提高学生阅读学习的自主性与语文核心素养。学生在教师的引导下相互交流群文阅读的方法和所了解的群文内容，学生在相互交流中能够了解很多不同的书籍，有利于开阔学生视野，并且学生主动阅讀同学推荐的群文，进一步提高学生群文阅读能力。

二、布置群文阅读计划

在语文群文阅读教学中，教师发现很多学生不能够坚持每天读一篇课内外的文章，表明学生对于阅读群文没有计划和目的。这种错误的群文阅读方式，不仅使得学生难以从群文阅读中学习到大量的语文知识，还会使学生身心越来越疲惫，产生认为语文知识学习非常困难与枯燥的不良学习心理，难以形成良好的语文核心素养，将会严重阻碍学生的语文学习与发展。对于这种情况，教师应根据学生的阅读情况，制定每天阅读群文的计划，让学生按照教师提出的读书计划，在每天完成作业后，阅读一篇课外或是课内文章，这样学生不仅能养成每天读书的习惯，还能在教师和家长的引导中做到流利、通顺阅读群文，以此获得教师和家长的鼓励。学生对阅读群文更加有兴趣，自信心有所增强，自然会激发学生主动完成群文阅读计划，有效提高学生读书的主动性和阅读能力，使学生的核心素养得到良好的提升。

教师布置群文阅读计划时，可提出学生每天阅读一篇文章的要求，或者明确指出学生阅读《唐诗宋词》《中学生文摘》《意林》等书籍，学生按照教师提出的阅读要求品读各类书籍，有计划地读书。同时，教师应在课上预留出一定的时间，了解学生实际的群文阅读情况，帮助学生解决在自主阅读中出现的问题，使学生能够得到良好的语文核心素养与阅读能力培养。这样一来，能够使学生在完成阅读计划的过程中既了解不同类型的书籍，又提高了阅读能力，体现出教师布置群文阅读计划的重要性。

三、选择适合学生阅读的群文

各类书籍多种多样，可供阅读的文章十分广泛，因此，在为学生选择群文时，教师应结合中学生的实际情况，选择适合学生阅读的群文，如选择一些蕴含传统文化、知识丰富的书籍，或者引导学生多阅读渗透正确思想、正确“三观”和传递正能量的图书，使学生在读群文的过程中能够形成正确的“三观”以及感受作者所表达的积极向上的思想感情，这样能够增强学生不断学习、不断前进的动力。因为初中生正值青春叛逆期，较为喜欢言情故事或动漫故事，但是过多阅读这方面的书籍，不能有效培养学生的核心素养与文化素养，反而会使学生渐渐失去学习的积极性，难以从群文阅读中学习到丰富的语文知识，形成正确的思想与文化意识，非常不利于学生的语文学习与素质发展。

因此，教师在为学生选择群文时，一定要注意仔细甄别各类图书的内容，了解书籍内容后，明确哪些书籍适合学生阅读，而哪些图书不适合学生阅读，在此基础上，教师引导学生多阅读有着正能量、文化知识、正确思想的各类图书，这样能够确保学生读群文的过程中获取积极向上的内容，收获很多文化知识，养成正确的“三观”。教师要推动学生在阅读中吸收群文当中的健康内容，并将这些健康的内容和积累的文化知识形成自己的成果，转化成自己的精神财富，使学生积累和掌握更多的知识和思想财富。由此可知，教师认真为学生选择阅读的文章，有利于促进学生在读群文中提高阅读能力、文化修养，同时取得非常好的群文阅读效果。

四、布置阅读群文的任务

在初中群文阅读教学中，教师为了调动学生积极读群文，应根据学生的阅读水平和阅读能力的差异，布置不同的群文阅读任务。对于阅读水平和阅读能力都比较差的学生，教师明确指出学生利用课下空余时间到图书馆多多阅读各类图书，并要求学生上课时说出自己都阅读了哪些课内外读物，以此作为群文阅读的任务。学生明白任务和要求后，积极到图书馆找各类图书品读，品读中学生会了解不同文章的内容、作者、写作风格和许多文化知识，在了解的基础上，学生容易记住群文中的知识点。在这个过程中，学生既积累了非常多的知识，又在教师指导中高效完成了群文阅读任务，学生的阅读能力有所提高。对于阅读水平和阅读能力都比较强的学生，教师除了提出多阅读的要求以外，还应要求学生归纳群文所渗透的道理、思想感情，学生清楚阅读任务后，非常认真地阅读群文，如：学生主动读《朝花夕拾》《春》《诗经》《三国演义》等不同的书籍，学生边阅读边分析出不同文章的中心思想，教师则从旁给予学生有针对性的阅读指导，协助学生完成阅读任务。教师布置不同的群文阅读任务，能够强化学生的语文核心素养，有效提高学生完成群文阅读任务的能力、分析能力和阅读能力。

综上所述，在群文阅读的视角下，初中语文教师十分注重引导学生读群文，使学生在教师引导中积极品读各类文章，学生边品读群文，边思考群文内容，进一步增强思考能力、阅读能力。除此之外，教师提出学生阅读时需完成的群文阅读任务，要求学生按照阅读计划读书，由此调动学生积极阅读群文，使学生对群文阅读的积极性明显提高，最终提高了学生阅读水平和群文阅读能力，这都说明了教师开展群文阅读教学的重要性。

参考文献：

[1] 赵晓岚《有效提高小学语文阅读能力的思考》，《小学生作文辅导》2018年第11期。

[2] 尤美玲《小学语文阅读高效课堂策略初探》，《大连教育学院学报》2018年第4期。