核心素养视野下初中语文群文阅读教学策略研究

姜力元

摘 要：核心素养与综合素质不同，综合素质是包含了需要进行学习与提升的各方面内容，而核心素养包含了最需要掌握的一部分内容。所谓核心素养，其实指的是学生在学习发展阶段应当完全掌握的，日后在社会中生存所需要的一系列关键性技能以及美好的品质。这些核心素养的组成部分，是在课本之外，需要教师进行额外引导才能够习得的关键性知识。

关键词：核心素养 初中语文 群文阅读 教学研究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.32.012

为了适应初中课堂的教育教学氛围，同时又兼顾学生所必须面临的升学压力，群文阅读作为一种新型的教学方式，开始在初中语文课外阅读模块发挥作用。从核心素养的角度出发，去看待初中语文阅读教学，更能发现群文阅读教学方法的必要性与可行性。文章就是在核心素养视野下，对初中语文群文阅读教学做出的深入探讨与研究，以期为未来初中语文课外阅读的发展提供更为可行的方法。

一、群文阅读概述

上文已经对核心素养本身有了概述，那么接下来就必须要对群文阅读的含义有一个深刻的解读。群文阅读与传统的阅读训练方式有所不同，传统的阅读方式强调对一篇文章的通盘掌握，但是群文阅读则不同，群文阅读是有所侧重的。它是将很多篇相似的文章一同拿来引导学生进行阅读训练，使学生在多篇文章的类比阅读中，进行有效的语文阅读训练，提高自己的文学素质与修养的阅读方式，是很符合新《课标》培养背景与方案的，也是能够让学生的阅读能力以及综合素养有明显提升的阅读教学方式。群文阅读的教学理念与大数据的信息筛选模式有异曲同工之处，由于现阶段的学生处于信息爆炸的时代，故而在进行文学作品阅读与理解的筛选过程中，务必要讲究方式与方法。在没有对现阶段需要達到的阅读目的进行通盘考虑，也没有对所需要进行阅读的书目进行通盘研究的状况之下，盲目地对所需要掌握的文学典籍书目进行文本细读是不科学的，亦是不合理的。因此，在有限的时间内，通过群文阅读的训练方式来进行阅读视野的拓展以及阅读能力的提升，是进行合理化课外阅读的必然之选。

二、进行群文阅读的必要性研究

初中生正处于最佳学龄段，他们拥有了一定的理解能力与思维能力，正是可以进行阅读能力提升的年纪。但是由于应试教育的桎梏，导致学生日常的学习行为偏功利化，无法使自身的文化修养以及整体素质获得明显提升。由于阅读训练以及文学积累是需要长时间的沉淀的，太过功利化的学习行为使得长时间的阅读积累与高效率、高频率的日常学习活动格格不入，故而成绩较好但学习行为较为功利的学生，并不会将太多的精力投放在阅读积累上，久而久之成绩好的学生高分低能的现象也就越来越严重。他们往往能够在应试教育的考场上无往而不利，但无法在现实生活中取得同样好的成绩。因为阅读积累需要花费大量的时间，故而成绩不好，或者生活重心并不完全以学习为转移的学生，在日常的生活中也不会有太过浓厚的阅读兴趣。比起阅读训练，他们或许更愿意将课下的时间花费在打游戏、追剧以及观看网络新闻上，这其实并不是一个好的生活习惯。撇开学生的角度不谈，从教育教学安排的角度看阅读训练，其实也是大有问题的。由于各门课程内容繁多，学生在日常的校园生活中就有许许多多的课后练习以及课外作业需要完成，也实在是没有多余的精力去进行较为传统的课外阅读训练。如何在课外阅读训练与高效率、高频率的学习行为当中找到适宜的平衡点，让课外阅读变成一种既不会花费学生太多精力，又能够让学生的阅读能力得到明显提升的阅读训练活动，成了教学研究者经常思索的问题。

群文阅读教学方法的出现，恰巧帮助学生解决了这一难题。它将散漫的、毫无规律的文学作品集合在一起，通过引导学生类比阅读，让学生进行有关阅读方式与方法的快速消化，并且通过文章的相似性，引导学生进行有关阅读知识、阅读感悟的吸收与接纳，让学生能够在短时间内通过教师的阅读整合与安排，对文学作品中最精髓、最需要阅读的片段进行赏析。这是一种基于现代社会生活方式所采取的符合现代学生学习频率与生活频率的阅读训练方式，很有存在的必要。

三、措施分析

虽然群文阅读有诸多好处，但任何阅读训练终归还是要将提高学生的核心素养作为目标的。文学作品的阅读有其社会功用，这种社会功用映射到学生身上，就是让学生通过阅读训练，学会做人，学会做事，这是游离于课本之外的人生哲理与处世哲学。群文阅读的教学措施应当以提升核心素养为目标，可选用施行的措施如下：

1.“生活即教育”融入群文阅读

“生活即教育”理念，是完全契合新课程标准的教育理念。它本身说明了教育与生活其实是一体的，而在新课程标准的要求中，明确地提到过所谓核心素养，其实是包含日后学生走上社会所能够运用的生存技能在内的一切技能。故而生存技能是核心素养的重要内容之一。生存技能来源于生活，而文学作品也来源于生活。现代学生受制于环境和氛围，很难通过亲身体会来进行生活技能的习得，但通过文学作品来了解生活技能，并不是一件很难办到的事情。学生可以通过《海底两万里》的阅读，来进行海上生活技能的了解与学习，这其实也是一种“生活即教育”理论模式的践行。而除了《海底两万里》之外，《格列佛游记》中也有与生存技能有关的情节叙述。教师可以将有关生存技能以及生活技能的文学作品归置在一处，通过主题式阅读训练的方式，让学生对生存技能加以了解，这就是提高学生核心素养的一种体现。由于阅读的本质是让学生提升对生活的认知，增长阅历和见闻，因此，初中语文教师在引导学生进行阅读训练时，务必要注重文学作品阅读与实际生活的联系。通过群文阅读的方式，能让学生感悟到生活的美好，能够使整个学习氛围得到改善，对提升学生的阅读兴趣也是有所帮助的。

2.美好品格的培育融入群文阅读

核心素养并不单单指的是生活技能的学习，它还包括了美好品格的培育。初中教育课程中，虽然也有有关道德品质教育的专门课程，来引导学生进行道德品质内容的专业学习，但是我们需要知道的是，将道德品质当作知识点进行灌输，与引导学生从文学作品中感悟到美好的品质，并且乐于在现实生活中进行实践，其本质是有所区别的。一个是被动接受，一个是主动接受，效果上会有明显的区分。而教师引导学生对《湘行散记》《世说新语》等与美好景致以及美好品格有关的文学作品进行阅读训练，可以让学生在不知不觉中发现美，发现爱，学会将一系列优秀的品质运用到实际生活当中来，是课外阅读社会功用在学生核心素养培养过程中的映射，这会对学生的“三观”养成带来十分重大的影响，会让学生的核心素养再一次得到提升。

3.改正不良阅读习惯

前文已经说到过，由于时代的发展，导致网络化信息的输出能力加强，碎片化信息占据了大多数人的日常生活。对于成年人来说，由于其“三观”已经稳固，哪怕进行碎片化的信息获取也不会对其“三观”造成太过重大的影响。但是对初中生而言，太依赖于信息化时代的碎片化信息获取，并不是一件好事，这会让学生形成较为不良的阅读习惯。更何况由于网络化媒体平台本身的信息准入门槛较低，阅读市场缺乏合理的监管，这会导致学生在进行日常的阅读时无法分辨出究竟什么样的信息是值得阅读、值得学习的，什么样的信息是应当摒弃的。而在对学生核心素养进行培育时，让学生树立较为正确的是非观念是核心素养培育中十分重要的内容之一。教师通过群文阅读的引导，可以逐渐让学生的阅读审美趣味以及阅读途径逐渐回归到正轨，能够在不知不觉中改变学生的阅读习惯，让学生树立正确的是非观念，这也是群文阅读的训练方式，能够为学生的核心素养培养提供的有利帮助。

总而言之，群文阅读对于初中语文教育有十分重要的意义，它能够提高学生的核心素养，也能够让学生成为具有较高综合素质的新一代青少年。在新课程改革的大背景下使用群文阅读的教学方式进行阅读训练，是符合时代发展潮流的，也是符合新课程改革对学生培养期待的。

参考文献：

[1] 于雅秋《基于核心素养理念下的初中语文深度阅读教学策略》，《吉林省教育学院学报》2020年第36期。

[2] 庄雪芬《基于初中语文核心素养的“整本书阅读”教学过程初探》，《课程教育研究》2020年第6期。