以点入面的文言文教学策略

唐华

摘要：高中文言文教学，从古人的“言语”悟真情，以情感人，用故事代哲理，以理化人，用古人的“关键行为”析道义，以义育人等情、理、义“文化点”方面，找准教学内容的点，由点入面，并允许学生的多元思考，培养学生对文言文的兴趣，以“文”化人，从而提高学生的语文素养。

关键词：高中，文言文教学;以点入面，策略

高中文言文，每一篇都蕴含着中华民族各个时期的历史，思想、生活信息和语言智慧，文言文教学，不仅是要积累古代汉语知识，更要领略古代名家的丰富情怀，体会至真至美的人性，进而全面提高学生的语文素养。

但事实上，目前高中文言文教学正陷入了尴尬的境地，在高考的压力下，文言文的教和学都存在很大的功利性，即使提倡高效课堂改革以来，无论是“教”还是“学”，都是围绕所谓可能的“考点”知识，很多时候，学习一篇文言文后，学生仍然“一知半解”，甚至是“不知不解”，因此，文言文成为大多数学生的“拦路虎”，并被很多学生戏称为“鸡肋”，食之无味，弃之可惜。如何找准文言文教学点，在教学中既能掌握知识，又能培养学生对民族文化的认同感，是语文教师不得不思考的问题。

文言文语句，难免生涩难懂，学生容易产生畏难情绪，但每一篇文言文，都有可挖掘的情、理、义等“文化点”，在教学时并不一定要面面俱到，只要找准切入点，从“关键”入手，挖掘其中蕴涵的智慧，根据不同文本，找到最容易让学生产生兴趣的“点”，就可“由点入面”，引导学生理解并生发开去。

一、从古人的“言语”为点悟真情，以情感人

文言文往往蕴含着非常丰富的情感，如果教师能够发现其中的美和奥秘，就可以帮助学生顺利学习，形成对文言文的深刻认知。教师要对教材内容有着比较深刻认识，才能引导学生乐于走进文本，当学生乐于去思考的时候，课堂上文言文教学就会轻松很多。

如在教学李密的《陈情表》时，以“臣心一片谁人知”中的“臣”字为点解读，“臣”是谁？“陈”什么“情”，让学生梳理“臣心”是一颗什么“心”，进一步理解苦情、恩情、忠情、孝情、亲情等“情”的内涵。

又如在《触龙说赵太后》一文的教学中，以“父母之爱子，则为之计深远”这句话为点，用现代角度来审视，挖掘人物“闪光”点，即要学会从深远看问题。把学生的思维有意引向现实生活，探讨父母对子女的“爱”哪些是‘计深远，哪些是‘计短的？”学生通过自由讨论，明白了从深远看问题的“现实意义”与“深远意义”。

二、用故事代哲理，以理化人

议论性散文，哲理性较强，哲理性散文又往往相对枯燥，学生不仅有畏难情绪，甚至抵触文言文，这就要求语文教师要会用巧劲，化“枯燥”为“有趣”，故事性强的文章，往往能吸引学生。以《师说》为例，《师说》是一篇非常经典的高中文言文，教学时，可以将韩愈与李蟠的师生关系，并结合现代的师生关系，教师对学生的行为欣赏的故事为点，引导学生分析“士大夫”与“巫医乐师百工之人”为何会有“圣益圣”“愚益愚”两种截然不同的结果，这样，教师就可以抓住时机，主动引导学生思考更多的内容，比如：作者为什么要写这篇文章？这篇文章放在今天有何现实意义？诸如此类的延伸学习对于学生的核心素养的培养有重大意义，学生在思考的过程中对文章内容有了更深的认识，启发了他们的思维，达到以理化人的目标。

三、用古人的“关键行为”析道义，以义育人

文言文主要是叙事散文、山水游记散文、议论性散文、人物传记、抒情散文为主，针对不同文本，灵活运用“以文代言，用言解文”的教学思维为点，让文言文教学的目标得以真正的实现。

叙事性的文言文教学要以人物关键时刻的“关键行为”来作为点，透过“行为”来概括人物的“形象”，评价人物的精神。通过精心设计，要求学生结合作品内容，从现代视角来看待现实中相关的问题。

以《烛之武退秦师》为例。以烛之武关键时刻的“关键行为”为点，激发学生思维，一点引面，把握文章思路，然后逐渐引入探究和拓展。探究设计，烛之武关键行为的原动力是什么，自读、理清脉络，拓展设计，要求“以今天的观念审视这则故事”，让学生了解关键時刻：郑国危急;关键行为：不顾年迈，摒弃前嫌，连夜出使，说服秦伯退兵。结合烛之武是处在多年来被朝廷“闲弃不用”的情况下出使的，可谓“疾风知劲草”“危难之处显身手”。学生不难从他身上找到爱国、深明大义，不畏强暴的中华民族的精神，让学生学会从古代优秀人物身上得到更多的“精神食粮”。

又如在教学《归去来兮辞》时，以“归”为“关键行为”点，归者，回去也，引导学生自读，梳理出归去之因、归去之情、归去之悟，在自读梳理中由浅入深地走进陶渊明的精神世界，进行浅层次的探究式学习。感受陶潜的人文精神，并结合《桃花源记》、《五柳先生传》等已学过的内容，引导学生思考面对逆境，如何坚守内心，从而培养健康美好的情感和奋发向上的人生态度，奠定精神的底子。进而砥砺自我人生修养。

当然，选准教学内容的点，要注意培养学生课前预习和学后总结的习惯并形成能力，同时，要允许学生的多元思考，培养学生对文言文的兴趣，这样，既能把文言文这块“绊脚石”变为中学生学业成功的“奠基石”，又能以“文”化人，从而有效提高学生的语文素养。

参考文献：

[1]王素文《浅析高中语文文言文教学》--高中生学习：师者，2014（2）

[2]王琳琳《找准语文教学切入点，一课一得，课课有得》--《语言文字学》2017（9）