中职体育专业英语教学方法新探

邓玮

摘要：在素质教育不断发展与深入的今天，高效课堂的构建成为教师教学的重点环节。而英语作为国际通用语言，尤其对于具有国家级运动员潜力的体育专业学生而言，英语显得尤为重要。本文将对中职体育专业英语教学方法进行探索，分析中职体育专业英语学习的重要性，提出中职体育专业英语教学有效策略，以期能够提升英语教学水平，提升体育专业英语学习质量。

关键词：中职;体育专业;英语教学;课堂

随着国家经济水平与国际地位的提升，我国与世界各国之间的交流也越加频繁，中职体育专业学生参加各级各类比赛的机会逐渐增多，而英语作为交流的媒介，对中职体育专业学生而言具有极大影响。如何提高其英语学习能力，提升英语教学水平成为当前亟待解决的重要问题，因此有必要对构建高效英语课堂进行分析，探索中职体育专业英语教学新方法。

一、中职体育专业英语学习的必要性

（一）提升学生素质教育

当前社会对人才的需求更加倾向多元化与综合性，在人才培养过程中也需要对学生进行综合素质教育，全面提升综合能力。于体育专业学生而言，扎实的专业知识能够帮助其在比赛中取得傲人成绩，而英语的学生更能够锦上添花，进一步提升学生语言表达能力，通过语言的学习为自己服务，充实自我。

（二）满足社会發展

英语作为世界通用语言已经深入人们生活，从幼儿到小学都离不开英语的学习，尤其步入社会后对英语的需求更加显著。而对于体育专业学生而言，受到专业特殊性的影响，英语学习对其尤为重要。社会对人才的需求不再满足于单一技能，对复合型人才的需求不断旺盛，因此体育专业学生应在专业基础上进一步提升英语学习水平，满足社会对人才的需求[1]。

（三）满足体育交流需要

体育专业学生往往需要参加各级各类比赛，或地区性或国际性。但随着世界体育产业的发展，英语在体育界已然成为重要的交际工具。而体育专业学生只有掌握基本技能才能在体育界通过英语与他人沟通，切磋体育技能，畅聊体育精神。

二、中职体育专业英语教学现状

（一）缺乏学习兴趣

中职体育学生为取得优异的成绩、强健的体魄从中学甚至小学便开始刻苦的训练，在体育专业上所投入的时间、精力以及体力远远超过文化课。因此学生在文化课学习时往往力不从心。尤其在英语学习过程中，受到英语学科特殊性的限制，以及学生英语底子薄、基础差的客观事实，往往导致英语教学效果较差，学生学习水平较低。

其次，在教学实践中，体育专业学生性格相对较活泼，而传统英语教学方式多趋近呆板模式，无法激起学生学习兴趣。尤其体育专业学生英语基础薄弱，其从内心对英语学习便是拒绝的。而英语知识主要以语法、单词等内容为主，在知识传授过程中多表现为枯燥、乏味，课堂中学生多表现为睡觉、东张西望等不良行为。如何通过有趣的教学方式唤醒学生对英语学习的兴趣是当前亟待解决的重要问题。

（二）教学方式较为传统

受到应试教育及专业特殊性的影响，当前英语教学方式仍表现为灌输式特征。多以语法、单词为教学出发点，通过死记硬背的方式将知识纳入体系内。在教学过程中，背单词、背语法、背课文等方式屡见不鲜，所讲知识也以教材内容为主，教师未能利用多媒体及互联网等渠道拓展知识体系，改变传统教学方式，未能创新教学模式使得课堂变得更加多元化。传统的教学方式是影响当前体育专业英语教学质量的关键因素[2]。

（三）教师及教材不符合体教班特点

随着素质教育的不断深入与变革，当前英语教材已经有所提升及转变，且在内容与质量上有了明显的提升，所选题材紧随时代发展，更加重视对学生的素质教育质量。但英语教材对普通院校大学生更加符合，与中职体育专业学生实际情况存在矛盾，无论是在难度上还是所选择的内容都有所偏差。体育专业学生对体育的热爱远远超过其他学科，而教材若无法吸引学生兴趣，将导致学生注意力不集中，严重影响学生的积极性，进而影响英语教学质量与水平。

而中职体育专业教师多以体育相关知识为主，在相对严格意义上来说，教师对其他学科的研究与探讨相对较少。尤其中职教师的工作量相对较大，教学任务繁多，给予其研究教学的时间少之又少。中职体育专业班主任在体育相关知识领域十分擅长，但对英语知识的了解却相对匮乏，无法起到督促与提升英语学习能力的作用，而英语教师受到专业性及时间的限制，无法凭借一己之力创新教学计划，完成英语教学大纲的编制，对英语教学水平的提升造成一定困难。除此以外，教学计划中缺少完善的评价体系，教师无法通过教学过程评判教学质量，无法了解学生学习情况，对中职体育专业英语教学水平的提升造成阻碍。

三、中职体育专业英语教学方法探索

（一）激发学生学习兴趣

培养学生与种花木一样，要先认识花木特点，区分情况才能对花木浇水、施肥、培养。这是陶行知先生所提倡的“因材施教”，对于中职体育专业学生而言，教师应将“因材施教”铭记于心，全面了解中职体育专业学生的基本特点，创建适合其学习的教学氛围，激发学生学习兴趣。

高效课堂需要以融洽的师生关系为基石，是形成良好学习氛围的重要保障。自古以来，我国“尊师重道”的传统美德教导学生要尊重教师，遵从教师。但随着时代的改变，社会的进步，现代教学理念应随着时代变迁不断进步，不断转变。在“尊师重道”基础上，教师与学生应按照“课堂是教师，课后是朋友”的理念相处。尤其中职体育专业学生对英语学习具有严重排斥心理，在调查中发现许多学生对英语教师有着极强的恐惧心理，甚至认为英语教师厌烦教课，讨厌自己。学生的自卑心理，是缺乏对英语学习兴趣的主要原因。针对此，英语教师应结合实际情况采取相应措施[3]。

例如：在上课前，教师与学生以朋友口吻询问学生近况，或挑选学生感兴趣的话题共同探讨，针对体育专业学生，可选择篮球比赛、篮球明星等话题。在授课期间，教师应适当降低知识难度，以学生实际知识接受能力为准，当学生给出正确答案后应及时鼓励、表扬，以此增加学生自信心，逐渐培养其对英语学习的兴趣。

改变课堂氛围，亲其师，信其道。改变体育专业学生对英语学习排斥的现状，转变应试教育方式，运用多种形式转变教学手段。例如：中职体育专业学生活泼好动的性格，活跃的思维以及能够快速接受新鲜事物的特质，教师可据此设计多元化课堂活动，让学生参与到课堂中来。如“三分钟篮球明星介绍”，让学生自行搜集材料对自己喜欢的明星用英语介绍。诸如此类的游戏都能够吸引学生学习兴趣，提高学生与教师的亲和力，进而提升教学效果。

（二）创新教学模式

“中人以上，可以语上也;中人以下，不可以语上也。”针对学习能力较强，接受能力较强的学生可以对其讲解比较深奥的知识。但对于学习能力较差，且对英语不感兴趣的学生应降低知识难度，不宜讲解较为高深的知识。对此，中职体育专业英语教师应采取分层教学方式。教师应深入了解学生，观察学生，针对学生实际性格与特点采取适当的教学模式。同学同样问一个问题，教师应当根据学生实际特点因人而异，采取适当的回答方式。教師要做到心中有数，对于千差万别的学生既不能拾优弃劣，也不能良莠不分，既要各有所得，又要统筹兼顾[4]。

在实践中可以发现，体育专业学生基础薄弱，教师完全按照教材内容进行讲解无法做到所有学生都能够掌握与吸收，但整体降低知识难度对于学习能力较强的学生较为浪费时间。对此，教师可对知识进行分层，在讲解过程中由简单到困难进行分层。并根据学生实际情况将学生分为A、B、C三个等级，针对不同等级的学生给予合适的要求。

例如：在讲解阅读理解时，对该知识点进行分解。对于C类学生，仅要求其掌握文章类型即可，了解不同类型的文章所讲内容的区别。针对B类学生，要求其能够掌握该类型文章的做题方法，并能够做到举一反三。针对A类学生，要求其不仅要掌握文章主要内容及做题方法，还要掌握文章中所涉及的知识点。

分层教学仅是众多创新教学模式中常见类型之一，在实践中仍需要结合实际情况不断创新，不断改进。

（三）改进英语教材提升教师专业素质

在调查中发现，当前中职英语教材多按照国家标准进行编排，授课形式也以考试为主，所讲内容以英语语言知识体系为中心，考试是其主要的评价教学效果模式。但体育专业学生的英语教材应以其实际情况为主，采用新颖、阅读文章居多的教材最佳。通过阅读文章的方式扩大知识层面，多选用体育专业学生所喜爱的文章进而吸引学生阅读兴趣。如休闲娱乐、旅游探险、饮食、体育、篮球、足球等话题。要做到话题涵盖领域众多，范围大，信息量大，紧随社会潮流。

同时，教师应在教材基础上利用互联网不断拓展知识体系，增加阅读文章类型，给学生们提供多元化的学习氛围，促进中职体育专业学生英语学习效果的提升。

打造专业的中职体育专业英语教师团队，不断提升英语教师专业知识英语素养，促进英语专业知识与体育知识相融合。通过多种方式培养英语教师教学能力，要做到体教班英语教师的英语教学课程实用性，突破应试教育的束缚，做到既懂体育知识，在英语专业知识领域也出类拔萃。

此外，在教学计划编写时，能够结合学生实际情况加入评价体系，实现横向评价与纵向评价相结合，重视评价过程及评价结果，打破传统以考试为核心的评价模式。增加口语考试、课外成绩、课堂表现以及活动表现等多种评价体系，重视理论与实际结合，以实现教学方式与需求的完美结合。

结论

综上所述，中职体育专业英语教学中存在学生缺乏对英语学习的兴趣、授课方式较为传统以及教材、教师无法满足体教班特点的问题，对此应当改变授课模式，创新教学方式，不仅要吸引学生学习兴趣，还要结合实际采取分层教学方式，以满足体教班特点。更要不断提升教师专业素养，改变所用教材，以满足体教班对英语学习的需求，促进中职英语教学水平的提升。

参考文献：

[1]刘芳琼.关于体育专业大学英语中国民族文化传承教学现状的问卷调查[J].湖北开放职业学院学报，2019，32（22）：169-170+183.

[2]黄连华.SIOP教学模式在艺术体育专业大学英语教学中的应用[J].海外英语，2019（10）：149-150.

[3]张莉.高职高专体育专业大学英语课堂小组活动的有效教学探究[J].科教文汇（下旬刊），2019（01）：121-122.

[4]傅启浩，魏文.国家标准指导下的体育院校英语专业教学改革路径探析[J].海外英语，2018（09）：25-26.