高中语文在线课堂实施策略探究

摘要：在线课堂作为一种新型的教学方式，打破了地域空间的限制，具有自主性、共享性和丰富性的特征。在线课堂对于古诗词、作文，阅读等教學有其特有的优势，尤其是在一些偏远的地区，在线课堂解决了教学资源缺乏的困境。为更好地借助在线课堂搞好高中语文教学，教师应培养学生适应能力，激励学生积极参与在线教学，做好课堂设计，精心准备教学资源。

关键词：高中语文;在线课堂;教学策略

互联网、云技术等现代信息技术深刻改变着人类的思维、生活和学习方式。这股浪潮已涌入教育领域，继而引起了教育模式的革命。习近平总书记在2015年5月23日于青岛举行的首届国际教育信息化大会贺信中讲到“顺应信息技术的发展，推动教育变革和创新，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系”。现代社会进入一个网络媒体新时代，网络教育也随之发展起来，以慕课、微课等形式的线上课堂早已运用到学校教学中，探讨高中语文教学中在线课堂的实施路径，发挥多媒体教学的优势。

一、在线课堂概念及优势

在线课堂又称远程教育直播课，是依托互联网音频传播技术，将地区与地区相联系起来，实现教师与学生之间的双向互动，以完成教学目标的方法。是在科学技术和社会背景的需要下产生的一种新型的远程教育方式。它是社会现代化的产物，是能够促进教育资源共享的教学方法。近几年越来越受社会及学校的重视，在全国多个省份地区都在逐步使用并推广在线课堂这一方法，它的使用能够有效缓解地区之间教育资源分配不平衡的问题。

在线课堂最突出的特点是打破了空间的限制，实时的在线课堂还具有互动性和协作性的特点，还可以实现“一对一”的个性化学习。在线课堂是特别适合中学教学中的一种教学方法，在线课堂内容的选择主要是针对本校学生对知识相对薄弱的部分或是对一些知识的扩充，请远程优秀教师为学生讲解有疑难的知识点。由于我国教学资源分配不均，经济较为落后地区的学生相比较发达地区的学生来说，较少的接受到最为先进的教育资源，部分地区学校的资源及知识存在滞后性的特点。远程教师多为教学经验丰富且专业知识性强的优秀教师，可有效依据远程学生的学情和需求进行个性化教学。例如学校教师可以请远程教师为学生进行专题讲解，针对学生文言文或是诗词鉴赏等方面的不足进行知识传授，从而体现出个性化的特点。慕课、微课等视频课都是单向性的知识传播，教师依据课程的重难点进行视频课的录制并上传至网络，学习者不能与视频另一端的教师进行沟通互动，有问题不能及时向视频另一端的教师进行询问。在线课堂是利用网络视频技术进行实时授课，在校教师及学生能够与视频另一端的远端教师进行双向互动，远程教师能够实时观察学生的动态，学生在课堂存在的问题可以及时向远程教师进行反馈，大大提高了师生解决疑难问题的效率。

在线课堂特别适用于偏远地区，能够为农村地区的学生带来了多彩活力的课程。偏远地区学生数量少，一个班级只有几个学生，教师数量也少，一位老师担任两三个学科的教学，像美术、音乐等学科没有专业的教师进行授课。由于地理位置以及经济水平的低下，偏远农村或是山区的学校往往存在师资短缺的情况，在线课堂的运用有效缓解了教育资源匮乏的问题。

在线课堂特别适用于语文教学。例如，在语文教学中涉及古诗词、作文，阅读等教学内容，在一些偏远的地区，特别是在古诗词及文言文教学中，涉及的文学知识较为深厚，对学生的鉴赏能力以及分析能力要求高，部分教师受自身能力的限制，对于一些古文诗词的教学无法带领学生进行深入研究。我们知道，语文学科拥有自身的学科性质，具有工具性和人文性的统一。阅读与鉴赏，表达与交流，往往是多数语文课堂的最基本诉求。《语文课程标准》强调全面提高学生的语文素养，并要求着力于审美教育以促进学生的知、情、意的全面发展。在语文教学过程中，在主张语文教学返璞归真以臻美境的思想指导下，以互享的师生关系为前提，促进学生语文能力、素养和文化品味、健全人格的提升，更准确的说，它是文本、教师、学生和教学方式等要素在语文课堂实际教学这一动态过程中形成的一种整体的和谐美。例如《红楼梦》是高中的必读篇目，120回的章回体小说，涉及人物极为驳杂、情节性较强，要走进它，首先要掌握主要人物关系表，精读前五回。这些对于学生初步阅读起来稍有难度，多数男生对此并不感兴趣，所以进入文本精读之前必要的导读和阅读激趣显得极为重要。教师可以借助语文在线平台在教师端口，筛选经典情节的影视剧集、专家评讲等资源，给学生进行实时推送。资源的观看，无需统一时间、固定地点，可由学生自由支配，自主完成。在语文课堂阅读中，教师简单的指引是难以激发学生的热诚的。适度用阅读辅助手段，师生及时的阅读对话及分享，可以起到一定的相互促进作用。“在线答疑”窗口，是最重要的师生互动平台之一，打破了时空的界限，学生可以就阅读中的问题，随时与窗口另一端的老师进行交流。阅读不仅仅是读者与文本的对话，也需要读者与读者的情感激荡。不用面对面的交流，个别内向学生也有了表达自己的机会，这种形式更有利于学生的个性发展。

二、在线课堂在高中语文教学中的实施

学校开通在线课堂，为学生自主学习提供了广阔空间，在解决学生学习中的疑难问题、指导学生有效学习、促进学生学习方式转变方面发挥了重要作用，但如果缺少有效指导，就会出现大量的无效学习。因此，应采取适应网络特点的教学策略，加强网上学习指导，促进学生有效学习，提高学习效率。

（一）培养学生适应在线课堂的学习

由于学生在传统的教学环境下已经形成了学习习惯和学习方式，因此对在线课堂教学需要有一定的适应过程。在线学习对学生学习的自觉性，自主性要求较高。在在线学习中，要求学生要充分利用网络技术，获取课程学习的相关资料，建构自己的知识，进行自我评价。通过各种通讯工具，实现人与人之间的交互沟通，并得到反馈信息。但在实际教学中，学生并不适应自主学习，面对网络学习表现的很无助，很茫然。这些现象对网络教学质量产生了一定的影响。因此，作为教师要培养学生掌握信息技术基本知识和基本技能。

（二）精心准备教学资源，及时调整解答问题的策略

在在线课堂教学中，教师发布的信息数量有限，教師的影响力远不如在传统的课堂上。以高中语文写作课为例，许多教师不知怎样提高学生的写作能力，认为写作课既占用很多的时间又没有很强的教学效果，于是往往采取摘抄、背优秀作文等方式进行写作方面的锻炼，但这些办法产生的效果往往比较缓慢而且思维能力没有得到锻炼，学生在写作文时只是把积累的句子段落凑在一起，连贯性不强，写作能力强和写作能力弱的学生在考试成绩中能够有十几分的差距，写作成为了学生们最头疼的问题，也是最不愿意做的事情。在教学中教师可以利用课堂上的时间将收集的多种作文材料根据难易程度逐步的呈现给学生，以简单的材料做基础铺垫，再通过较难的材料提升学生思维能力，让学生简述自己的作文立意和作文结构，尽可能让全班同学都能够阐述自己的观点，在此过程中让学生在短时间内形成自己的写作构架，许多学生在考试过程中由于长时间的思考而导致时间不足完不成写作，通过这种方式可以提高学生的逻辑思维能力。在线课堂上交流与讨论是间接、多向的，对如何组织、指导学生学习提出了新要求，因此教师要精心准备，对每次在线进行的教学内容做好精心的设计，尤其是在对偏远地区的学生进行教学时，要充分考虑到讲授对象的基础知识的水平，有些问题不能像在一线城市的学校那样点到为止。针对这些地方远程教师与校本教师通过共同备课、授课，以提高学生的能力和智力。每个学生都有自己特点，在同一个班级的授课中，根据校本教师对学生的了解，在讲到某些学生对该知识点薄弱的地方时，在课堂回答问题环节，校本教师多注意观察这些学生的表现，可以让知识相对薄弱的学生回答问题，借此提高学生对学习知识的注意力，再进一步进行知识的讲解。

（三）发布学习活动提示，促使学生及时参与

每当我们在完成语文教学的一个学习模块之后，教师应布置练习、测验、作业等相关学习活动。虽然作业设置时已经明确了提交时间，但是考虑到各种原因，教师在学习平台中还应给学生做出提示，以便于促进学生按时提交。教师在在教学过程中，学生会遇到很多问题待教师反馈，有些问题是重复或类似的。教师根据学生在学习过程中提出的问题和答案进行集中整理，放在课程反馈专区“常见问答”部分，以供学生在后面的学习中参考阅读。

（四）对个别学生进行提醒，激励学生积极参与在线教学

通过面对面教学的课堂观察以及对学习平台中学生活动记录的观察，可以发现有的学生登录课程的次数不多，有的学生只愿意分享资源，但对其他同学提供的资源不予关注，有的学生正好与此相反，总是浏览大家的发帖，而不愿意发表自己的看法和观点。针对这些现象，教师可以通过电子邮件、聊天工具以及学习平台系统中的“消息”功能进行提醒，鼓励他们积极参与。例如，针对学生不积极参与讨论的个别学生，教师以“消息”的形式给予了委婉的提醒：“是不是不适应这种网络学习方式，如果有其他原因可以向老师表达出来，我想每位同学都是有许多想法的，如果你对有的讨论主题不感兴趣，你可以发起新的话题，希望我们在这里能够充分表达，共同发展。”

（五）课堂设计要注意交互性

在直播的课堂教学中教师要注意与学生的互动。情感交流在网络学习交互中起着潜移默化的作用。在进行互动的过程中，教师的话语表达，情感的体现会对讨论问题产生一定的影响。在提问语用词方面，要精炼，用词准确、问题明确，许多教师在提问时往往存在以下几种问题：问题摸棱两可，缺乏启发性、缺乏逻辑性，容易使学生摸不着头脑或多为封闭式的提问等。有些教师在提问时比较喜欢用“是不是”、“好不好”、“对不对”等诸如此类的“是非问”形式，这种封闭式的提问不具有启发性，不利于发展学生的思维。教师的引导对于讨论的问题能否顺利开展，能否吸引更多的学生参与其中具有非常重要的作用。教师应使用有效的教学策略促进学生与教师，学生与学生之间的交互。这样一来，可以唤起学生的学习热情，激发学生的学习动机，促进学生参与到学习中去。

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作者简介：

杜松楠（1976年-）女，汉族，黑龙江哈尔滨人，助理研究员，研究方向：高中语文教研与培训。

基金项目：

本文系黑龙江省教育学院“十三五”教育科学规划重点课题“高中语文在线课堂案例研究与推进策略”的阶段性成果（项目编号：HJZ135-004）。