基于修辞教学的语言素养提升实践

徐赛英

摘要：修辞，能优化措辞、增添语言的质感与美感，达到交际的最佳效果。高中英语教材中出现的修辞种类多、频率高，修辞教学在高中英语教学中占有重要的地位。然而，实际教学中，教师缺乏修辞意识，学生修辞能力薄弱，这就影响了学生语言素养提升。笔者以人教版高中英语必修一Unit4为例，进行修辞教学的实践，意在借助修辞教学来培养学生阅读写作能力，提升学生语言素养。

关键词：修辞教学;修辞意识;修辞能力;语言素养

中圖分类号：G633.41           文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-071-2

《普通高中英语课程标准》在语言知识与能力上要求学生能赏析语篇中精彩语段的表意手段;掌握比喻、拟人等修辞手法在语篇中的表意功能和常见用法;理解和欣赏所学内容的语言美和意蕴美。因此，高中教师要适当地向学生讲解基本的修辞手法，让其成为英语教学的重要环节，通过渗透修辞知识来感知、感悟语言艺术、增强学生阅读理解能力和书面表达能力，提升学生语言素养。

一、高中英语修辞教学现状

（一）教师修辞意识淡薄

笔者发现，大部分高中英语教师并没有重视修辞教学，缺乏能从修辞的角度入手深入解读、赏析文本的意识，对于教材中出现的修辞知识要么视而不见要么浅尝辄止，忽略了文本中修辞存在的意义，影响了学生语言学习过程中对美的体会，教学效果也不甚理想。

（二）学生修辞能力薄弱

从高中学生的阅读看，学生对阅读文章作者用词的准确性、句子中通过修辞表达烘托的气氛、作者的语气以及创设的语境，缺乏鉴赏的能力，更是谈不上对其模仿和运用。从写作看，大部分学生能运用所学语法句型知识组织语言、能用较复杂的语法来表达观点、能达到语言衔接自然、结构紧凑，却不懂如何运用英语修辞手段装点自己的语句，句子缺乏灵动性，不能深刻地表达自己的情感，作文往往得不到高分。

二、赏析运用修辞，提升学生语言素养

（一）赏析修辞，增强英语阅读理解能力

1.朗读，感受铿锵有力的反复（repetition）

反复手法的使用可以增强语气与语势、强调表达的观点、抒发强烈的情感、阐明深刻的道理。朗读是通过语音、语调、重复、节奏等方式以语音的手段将这些展示出来。对于运用了反复修辞的句子，教师可以示范朗读或模仿朗读，通过视、听觉感受文章作者铺垫的情感基调。在人教版必修一第四单元Workbook的Reading task： The story of an eyewitness这篇文章的第一段中，be gone这个表达出现了4次：

San Francisco is gone.

…

All of the ways man had made to keep the city safe were gone ….

作为此段主题句“Never before in history has a city been so completely destroyed.”的supporting details，主要描述了旧金山地震对整个城市的毁灭性破坏。我们可以试着带学生去朗读，用那种低沉的声音，读出那种整个城市消失、一切不复存在的感觉，特别是gone的语音和语调，停顿与拖长，让学生在读中感受“反复”这一修辞手法的作用，感受那一切远逝的思想感情，最后通过提问：What effect does this repetition create？ 让学生在思考中加深对文本内容的理解，理会通过gone的反复出现来突显地震后城市的受损程度即：To emphasize the degree/extend to which the city is destroyed。

2.比较，体验气贯长虹的排比（parallelism）

排比通过整齐的结构、明快的节奏、简练的表达将情感和语义突出，增强语言气势。在The story of an eyewitness这篇文章中为了说明旧金山地震影响之大、破坏性之大，作者运用了三个list开头的句子，采用了“排比”的修辞手法。对这个表达，学生一开始在理解上是有一定困难的，当教师将之改写为寻常的表达：

There were only few buildings that were undestroyed.

People will remember the brave men and women forever.

The number of killed people will never be known.

通过比较，学生就更能感觉到排比句的节奏之美、表现力和感染力之强。这个表达把地震对旧金山摧毁力之强、震后灾民之勇敢及伤亡人数之大非常形象的描述出来了。学生通过对比、赏析能很好理解作者在此使用排比句的目的。

（二）运用修辞，提升英语语言表达能力

在实际高中教学中，教师没有有效的利用好教科书中出现的修辞，也未能较好地引导学生进行针对性的模仿或创作，因此，学生的修辞意识和修辞能力并没得到培养。笔者认为，在高中英语修辞教学中，学生具备一定的修辞理解和欣赏能力后，可以让其尝试运用。

1.解构语序变更的倒装（inversion）

倒装是可以提高英语语言表达能力的一种句法修辞手段。The story of an eyewitness 这篇阅读文章的开头和结尾分别出现了“Never before in history has a city been so completely destroyed.”和“Never in all San Franciscos history were her people so kind as on that terrible night.”这两个句子。教师通过提问 “What kind of grammatical change does the author make to the two sentences？”和追问 “What effect does inversion create？” 引导学生解构“倒装”这一句法修辞，使学生更好地体会倒装在此“emphasizes sth. and builds power. ”这一作用。然后，教师也可以再提供一些句子供学生翻译或仿写，让学生在运用中感知这一句式的修辞效果。

2.展现言过其实的夸张（hyperbole）

夸张是一种艺术手法，而不是欺骗手段，是在客观事实的基础上进行夸大，是为了强调，为了抒发强烈感情和表达深刻感受。在“A night the earth didnt sleep”这篇阅读文中，对唐山大地震有“It seemed that the world was at an end.”这样的描述，教师引导学生对“seemed”和句末感叹号的观察与解读后，可以通过提问“What purpose does it serve to exaggerate here？”讓学生体验夸张手法的表达效果。然后，教师可以为学生设置微创作的任务，如英汉互译：

A：He almost died laughing.

他几乎笑死了。

B：The whole world saddened for Jobs passing away.

全世界都为乔布斯的去世感到悲痛。

C：My heart almost stopped beating when I heard my daughters voice on the phone.

当我在电话里听到我女儿的声音时，我的心几乎停止了跳动。

如情境创作：

D：For she was beautiful- her beauty made the bright world dim…

她那么美丽-她的美使得整个艳丽的世界黯然失色……

E：After hearing the news， the woman shed a flood of tears.

听到这个消息后，那个女人流下了眼泪。

F：He ran down the avenue， making a noise like ten horses at a gallop.

他沿着大街跑，声音之响，犹如十马奔腾。

通过夸张，可以将人物的欣喜、悲痛、紧张、急切等情绪描写得淋漓尽致、入木三分，也能引起人们的想象，产生情感的共鸣。

学生具备一定的修辞意识，初步形成运用修辞的能力后，教师要充分信任学生并给予他们充分的思考时间，给予他们创作的自由。如在练习2016年10月浙江省英语高考读后续写时，教师就可以引导学生运用所掌握的有关修辞手法进行创作：

But no more helicopters came and it was getting dark again. The dead silent atmosphere of loneliness around her scared her to death and she felt that she was a bird trapped in the cage. She missed her warm bedroom and the sense of safety from her reliable husband， Tom. A burning desire to be rescued was slowly lighting up in her heart， like the summer sun shedding its light on the iceberg. Accompanied with the silver moon， she got some comfort. And after quite a while， Jane fell asleep.

三、结语

在高中英语修辞教学中，教师要充分解读英语修辞文本信息，引导学生注意观察、发现、挖掘文本所蕴含的修辞相关知识点。其次，教师应当积极引导学生依托文本辨别修辞类型，鉴赏修辞句段，感知和体验英语语言之美。此外，教师应该根据修辞文本创设特定情境，引导学生进行模仿和运用，从而在实践中逐渐形成英语修辞意识和能力，提升学生语言素养。

[参考文献]

[1]曹耀萍，朱玲，苏秋丹.英汉语词格的形式、作用与意义.上海交通大学出版社，2008年.

[2]刘晓燕.高中生英语修辞能力培养的实践研究.英语教师，2015年.

[3]赖朝晖.英语阅读教学中的语言处理：感知与运用.浙江大学出版社，2013年.

（作者单位：浙江省丽水市青田县中学，浙江 丽水 323900）