当前小学音乐低段教学中应用情境教学的困境与构建途径

【摘要】小学低年级阶段是学生思维成型、品性成型的重要时间阶段。小学音乐教学作为培养学生音乐素养、辅助学生建立正确音乐审美的核心途径，教学人员应使用更加贴合小学生音乐学习情绪、更能与低年级学生思维相关联的教学方式。因此，本文以构建情境教学模式作为思路，分析了当前小学音乐教学中应用情境教学的困境，并对相应的构建途径展开了深入性的实例研究。

【關键词】小学音乐教学;情境教学;构建途径

【中图分类号】G623                      【文献标识码】A                      【文章编号】1002-767X（2020）08-0218-01

【本文著录格式】刘玻志.当前小学音乐低段教学中应用情境教学的困境与构建途径[J].北方音乐，2020，04（08）：218，221.

一、当前小学音乐教学中应用情境教学的困境概述

（一）情境教学引入略显生硬、学生代入感薄弱

情境教学的重点在于“真”。小学生虽具有天马行空的思维，能够在抽象事物中找寻乐趣。但这并不代表教师可以随意设定情境，再要求学生乐观积极地参与到教学活动中。目前，许多教师在构建情境教学时都会产生一种错误，即情境构设略显生硬，教学活动与教材不搭配、教学活动难度过大、低年级学生难以理解规则等现象明显。以上结果的形成原因基本都是由于教师准备不当所致，深入分析即为教师对本班学生了解程度不深，对于音乐教材不重视。该种情境教学方式会明显降低小学生的代入感，尤其低年级学生的理解思维较为薄弱，难度过大的情境会使其对音乐课程产生被动印象，严重时甚至会丧失音乐学习的自信心。

（二）情境教学方式较为单一、学生兴趣难调动

个别教师常会在构建情境教学时为求“一劳永逸”，仅设置单一的情境教学，从课堂热身到新课讲解，直至课堂练习都不会变动活动模式。举例说明，部分教师喜欢使用头饰扮演的方式创设情境教学，头饰多为小松鼠、小老虎、小鸟等小动物。角色扮演法可以被应用到以春天为主题的歌曲中，也可以被应用到以“找朋友”为主题的歌曲中。理论上多次使用相同头饰无明显错误，但小学低年级学生的注意力集中时间极短，一旦教师长期不变动情境教学方式，课堂中的走神现象便会只增不减。

（三）情境教学不注重“多维”感受、学生课堂互动少

将小学音乐教学以偏宏观化的角度进行研究可发现，小学低年级学生的注意力之所以难以高度集中，与其投入到课堂中的感官数量有着密切关联。而当学生的视觉、听觉、触觉、嗅觉均参与到教学活动中时，学生的学习效率则可高度提升。但目前多数音乐教师仅为学生提供单方面的教学体会，仅为学生在多媒体中展示音乐情境，不要求学生参与到情境中，学生仅用视觉和听觉产生体会，教学效果必然无法达到预期目标。

二、以实际教学经验为主，分论情境教学的构建途径

（一）以自然情境为主，营造“感悟”音乐教育情境

自然情境指的是在自然的事物推演中完成情境的代入。而自然情境的选择需要教师以低年级学生的思维模式、生活环境为主，从而加强学生从“听”到“理解”的情境融合效率。以《三只小猪》为例，教师应在学生进入活动室前准备好教学音频，制作一些带有“小猪”特征的教学素材。而后在具体的教学进程中，先为学生播放小猪的声音，再询问学生都听到了什么动物的声音。这时一些对猪有印象的学生便能对答出：“是小猪！”。教师接下来可在音乐背景下为学生简单讲解《三只小猪》音乐中所蕴含的故事，充分调动学生的积极性，使学生们在教师语言的带领下走入《三只小猪》的故事中。而后教师可以拆分故事内容，按照具体的歌词做出“盖房”类的动作。当歌曲中的“大风”来临时，教师需要引导学生扮演大灰狼，如此一来，学生就可以在学习和模仿的过程中对乐曲产生直观性的记忆印象。这样一来学生就可以在音乐的烘托下，在动作中理解乐曲含义，并在潜意识中记忆《三只小猪》的曲调内容。当教师在日后的教学过程中需要再次使用《三只小猪》这一乐曲时，就可以利用乐曲动作调动小学生的印象记忆。

（二）以生活情境为主，创设“体验”音乐教育情境

生活情境是情境教学中课堂融合度较强、学生理解时间也比较短的一种情境教学。一般在面向低年级学生时，如若学生对于自然因素不太熟悉，导致其难以高度融入到课堂情境中时，教师就可以选择使用生活素材构设音乐情境教学。例如，音乐教师可以将《新年好》教学歌曲作为“体验”情境的主题。教师需在课前准备炮竹声、人声和拜年等语音或视频。在课程开始时播放单一的音频，要求学生听音辨认音频的主题内容。这时学生就能够通过音频答出：“是鞭炮的声音！”“他们在说话！”等主观意见。而教师可以对学生的意见加以肯定，再提问：“是什么节日会放鞭炮呢？”。这类非常简单的问题即使是低年级学生也能够对答如流。而后教师为学生播放完整的音像视频，从放鞭炮和拜年画面中引入剪辑好的《新年好》儿童版MV。当学生的学习兴趣被高度调动后，他们就会随着MV中的孩子们一起手舞足蹈地模仿、咿咿呀呀地歌唱。这时教师只需同步进入到歌唱环节中，就可以对学生的音调、节奏进行“潜移默化”的指导。如教师担心同一个视频画面会令学生产生厌烦情绪，教师可剪辑多版本的《新年好》MV，例如动画版本、主题版本等视频，从而利用画面的变化来高效率吸引学生的注意力。

（三）以故事情节为主，虚构“情感”音乐教育情境

以故事为主的音乐情境教学主要是以角色扮演为主，让学生扮演故事中的人物，在故事中学习音乐。在构建故事情境教学前，教师需要选定固定或相同主题的歌曲类别，在歌词中筛选一些可供扮演的角色或人物。而后教师需要根据选定的人物制作一些头饰、闪卡，用于学生之前区分自己所扮演的角色。例如在教学歌曲《小麻雀》时，教师可以制作麻雀头饰、麻雀翅膀、小松鼠头饰及小朋友的头饰，当学生能够完成歌曲演唱后，教师选出一名扮演“小麻雀”的学生，为其佩戴好头饰和翅膀。而后教师需为学生讲解游戏活动的规则，例如小麻雀需要一边唱歌、一边蹦蹦跳跳地寻找伙伴，当找到小伙伴后，“小麻雀”必须要煽动自己的翅膀，用歌唱的形式说出小伙伴的名字，如此才算是完成了“找朋友”的任务。而被找到的“小朋友”也要在被找到后，与小麻雀一起一边演唱歌曲，一边做出符合自己角色设定的动作，帮助小麻雀寻找其他的朋友，当小学生各自扮演着自己的角色时，他们对歌曲的记忆体会就会更加深刻，这也就完成了音乐教师构建情境教学的根本目标，即提升学生的课堂参与度。

（四）以舞蹈表演为主，构建“互动”音乐教育情境

小学低年级学生相比思维上的活动，他们往往更喜欢肢体上的情感交流，因此针对低年级学生，音乐教师应该适当使用舞蹈情境教学，调动他们的肢体记忆，从而使学生以更适应的情感形态加入到音乐课堂中。应用舞蹈表演来构建情境教学在选材方面具有一定的限制性，也就是说选材必须要包含舞蹈元素。《彝家娃娃真幸福》就是比较贴合舞蹈表演实际的曲目，当学生学会歌曲后，班级同学手拉手一边模仿彝族舞蹈动作，一边演唱歌曲。当他们载歌载舞时，学生也能够通过对“又唱歌罗阿里里，又跳舞罗阿里里”等歌词的演绎将歌词中的“幸福感”过渡到自身的情感体会中。

三、结语

综上，本文以小学音乐教学为主，对针对低年级学生的情境教学进行了深入的构建分析。分析结果表明，教师若要构建一种相对完善的情境教学，就必须要对教学困境加以了解，再根据学生的体会充实教学素材，如此才能在激发学生参与兴趣时将小学音乐教学的趣味性和教育价值发挥至最优。

参考文献

[1]高晶.简析小学音乐情境教学创设艺术[J].中国校外教育，2016（35）：154.

[2]孟可彬.关于情境教学在小学音乐课堂中应用的探讨[J].中国校外教育，2017（7）：149-150.