提升学生语文核心素养强化语言文字运用

摘 要：语文课程是小学阶段的重要课程之一，对于语言文字构造及使用方法的重视度较高，具有较强的综合性。随着教學改革的深入，对于学生语文核心素养培养的重视程度也逐渐提升。语言文字运用能力则是语文核心素养的重要构成部分，如何培养学生的语言文字应用能力、提升学生语文核心素养一直是语文教学关注的重点。本次研究就提升学生语文核心素养及语言文字应用能力的有效策略进行了分析，以期为小学语文教学提供有效参考。

关键词：语文核心素养;语言文字运用;小学语文

随着新课改的不断推进，语文学科的重要性逐渐凸显出来。语文是一门综合性的实践课程，通过强化对小学生语文教学的重视，对提升学生自身的语言文字应用能力、提升学生的语文核心素养及综合素质有着非常重要的作用。尤其是近些年来，“大语文”概念的提出，使得越来越多的人给予语文教学更多的重视。然而，在实际的小学语文教学中仍存在着一定的不足与问题，例如，语言表达不准确、思维逻辑不清晰、对语言文字应用能力弱等。另外，随着互联网的发展与普及，网络词汇逐渐充斥于人们的生活中，并逐渐在学校中传播，而小学生年龄较小，其分辨是非、抵御诱惑的能力较差，更容易受到不良网络词汇的影响。因此，强化对小学生语文核心素养培养的重视，提升学生的语言文字应用能力非常重要。基于此，本次研究就如何提升小学生语文核心素养，强化语言文字运用能力提出了相应策略。

一、 当前小学语言文字应用训练现状

小学阶段是培养学生语言应用能力、阅读理解能力的重要阶段，语法学习、修辞手法的使用、标点符号的使用、语言应用能力培养等均是小学语文教学的重要组成部分。然而，当前小学生对语法的掌握、对修辞手法的掌握、对语言的应用能力仍存在普遍生硬的现象，学生的阅读理解能力、对语言文字的应用能力仍有待提升。另外，受应试教育的影响，有一部分教师将教学重点放在提升学生学习成绩上，在实际教学中对于字词运用内容的讲解较少，甚至忽略了对该部分的讲解;课堂授课仍是以阅读、演说等方式进行，缺乏对字词句的系统练习，而这一现象必然会影响学生对字词句的把握及应用能力。除此之外，受网络普及的影响，智能手机、智能电视等电子设备逐渐充斥在学生的生活中，使得学生课余时间花费在电视、电脑、手机上的时间逐渐增多，阅读量减少，有限的阅读量和阅读范围必然会对学生的阅读能力、理解能力和语言应用能力造成影响。因此，加强对学生阅读教学非常重要。然而，若仅仅一味地增加学生的阅读量，忽视了对学生语言文字运用练习与培养的重视，则极易造成事倍功半的效果。因此，小学语文教学中必须要加强对学生语言文字运用练习的重视，尽可能地强化学生对语言文字的应用能力，提升学生的语文核心素养。

二、 强化学生语言文字应用能力的策略分析

（一）采用多种方式，激发表达兴趣

兴趣是激发学生学习欲望的最佳途径。激发学生对于语言文字的兴趣才能真正让学生感受到语言文字的价值与魅力，也只有这样才能让学生发自内心地想要学习语言文字，激发学生的学习欲望。这就要求教师在教学过程中要充分考虑学生的身心特点、性格特点等，因材施教，避免因授课方式单一、内容单调乏味而影响学生的学习兴趣。小学阶段的学生年龄较小，心智尚未成熟，并且具有爱动好玩的特点，在教学过程中教师可以通过多媒体、游戏等多种方式与途径开展教学，以此尽可能地吸引学生的学习兴趣。比如，在学习部编版五年级上册《白鹭》这一课时，教师可先以多媒体导入方式为学生播放白鹭的照片及具备趣味性的视频，以此吸引学生的兴趣与注意力，然后再引入课文学习;同时可通过分组学习、师生合作阅读、配乐读等多种方式来引导学生感受白鹭的形态美以及觅食、栖息、飞行时的韵味美，体会作者的语言之美，并让学生找出自己最喜欢的语句，并说明原因，同时可以引导学生模仿文中的语句来描述生活中蕴含着美的平凡事物，提高学生的语言表达能力;还可引导学生将自己的表述与文中的表述进行对比，从而帮助学生发现自己的不足之处。通过多媒体导入、分组教学、模仿句式造句、总结对比等多种途径尽可能对课堂内容及课堂形式进行丰富，从而让学生在充满趣味的学习中感受语言文字的魅力，强化学生对课文内容的理解，提高学生对语言文字的掌握能力。

（二）选择重点句段，加强语言训练

俗话说，想要给学生一碗水，教师自己就需要有一缸水。因此，为确保教学效果，教师课前必须要做好充分的准备，认真、仔细地对教材内容进行研读，深入挖掘文章中的关键词与关键句，从而在课堂上有针对性地进行教学。而培养学生语言文字应用能力的有效方法即引导学生阅读课文，并对课文中的关键词、关键句进行分析与揣摩，促使这些知识内化为学生自己的能力。只有这样才能帮助学生更为深入的理解文章的含义，为学生语言文字的应用能力的提升打下坚实基础。例如，在学习部编版《鸟的天堂》一文时，教师紧扣本单元的双线结构组织教学。本单元的语文要素为“初步体会景物的静态美和动态美”及“学习描写景物的变化”，教学时围绕课后练习题：说说作者为什么感叹那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂？引导学生聚焦几个关键段落，找出描写大榕树和鸟儿欢腾的重点部分，通过让学生品读重点词句，当小导游介绍，比赛背诵积累来体会静态描写和动态描写的不同特点，去感受动静结合写法的好处，很好地培养了学生的语感，丰富了语言材料。然后适当进行延伸，让学生观察一处自然景观，重点观察景物变化，用上动静结合的描写方法，写下观察所得。通过恰当的练笔训练，调动学生进行思考与表达，从而逐步提升学生对语言文字的应用能力。

（三）丰富词汇储备，延伸阅读深度

语文课程所涉及的知识面较广，尤其是对语言文字的学习，更需要引导学生走出课堂，在鲜活的生活中进行学习与锻炼，而非局限于课堂之中。因此，在教学过程中教师可以引导学生走出课堂，将语言文字的学习贯彻到学生的日常生活之中。例如，在去超市的时候，对于遇到的不认识的字、放学路上遇到的广告语中不认识的字，都可以进行记录、查阅，在认识这些字后还可引导学生给这些字组词、查阅这些字的近义词、反义词等，同时思考老师是不是讲过相关类型的偏旁，他们表示的什么意思呢？有没有认识包含这些字的成语呢？学过的古诗中有没有包含这些字呢？然后引导学生自己对当天认识的字进行归纳，形成思维导图，在帮助学生拓展词汇量及掌握字词的使用方法的同时，培养学生的拓展思维及归纳能力，同时还可激发学生的字词学习兴趣，丰富学生的字词储备量，提高学生遣词造句的能力，避免因单一、枯燥的学习模式而影响学生的学习兴趣。此外，教师还可以定期组织学生开展故事大赛、成语大赛等，通过竞争、比赛等形式来提升学生对字词积累的积极性，同时在比赛、展示过程中来培养学生对字词的运用能力。

（四）结合听说读写，强化语言运用

学生输入语言的主要途径即阅读，通过大量的阅读能够有效地帮助学生积累语言素材。而语文教学活动的开展，其最终目的是让学生能够自由地进行语言表达。而这里的表达并不仅仅指口语表达，同时还包括书面表达。故而，在小学语文教学过程中，教师需要有效地将阅读与口语表达、阅读与写作进行结合，只有这样才能帮助学生建立更为完善的语言体系，帮助学生真正地提升语言文字应用能力。因此，在实际教学过程中，教师必须要改变传统以教师为主导、学生被动接受、学生课堂发言少的教学模式，将学生作为教学的主体，结合阅读内容尽可能地为学生创设交流的环境及机会，促使学生在不断地交流、讨论与发言中达到语言表达能力锻炼的效果。比如，在學习部编版六年级上册《少年闰土》一文时，教师需要立足课文内容，在学习前向学生提出问题，让学生带着问题去阅读课文，如：“闰土是一个什么样的人呢？”“作者是怎样来描写闰土的外貌呢？”“可以用什么词语来形容闰土的特点呢？”“我们一般都是如何描写人物形象的呢？”从而促使学生在问题的驱使下自主思考、讨论、发言，从而逐渐提升学生的思维能力及语言表达能力。此外，在教学过程中，教师还需要重视读写结合教学，通过读写结合教学的实施达到降低写作难度、提升学生语言文字及写作方法的应用能力及写作能力。故而，实际教学中，教师需要尽可能地引导学生对阅读及写作进行结合。例如，在学习五年级上册《慈母情深》一文时，学生通过读课文能初步感受到母亲对“我”无私的爱，但要让学生体会慈母情“深”在何处，还需要让学生认真研读文本。为此，教师采用“抓场景，品细节”的教学方法，让学生找到文中印象深刻的场景，品味其中的细节，抓住母亲的外貌、神态、语言以及一连串的动作反复研读。在学生的交流与品读中，学生被母亲宁愿自己多吃苦、多受累，也要支持儿子读书的行为深深感动，对“慈母情深”有了更深入的体会。同时在学生阅读过后，可让学生自由发言，谈谈自己阅读后的感受，课后让学生以作业的形式写一篇读后感，用写作方式来展示自己学习后的感受，从而在加强学生对文章内容理解的同时，提升学生的思维能力及语言文字的应用能力、写作能力和表达能力。

三、 总结

总而言之，大语文时代的到来，使得语文学科教学质量的提升成为重中之重。在教学活动的开展中教师必须要强化对学生语言文字运用能力提升与语文核心素养提升的重视。在实际教学过程中，教师必须要立足语言构建及核心素养的培养要求，通过多种途径与方法尽可能地激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动地投入到学习中来，真正成为学习的主人，感受语言文字的魅力，只有这样才能不断地提升学生对语言文字的应用能力及语文素养。

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作者简介：

刘爱珍，福建省泉州市，福建省泉州市惠安县东岭中心小学。