估算意识在小学数学教学中的培养

姚治国 李秀琴

【摘要】在新课程改革的背景下，小学数学教学内容和方法做出了一定的调整，为此，在具体的教学过程中，教师应当提升小学数学教学质量.数学是一门综合性学科，需要学生具备一定的逻辑思维能力，所以，教师在日常教学中，应当以学生为主，结合具体的教学内容，开展课堂教学.通过笔者的教学经验，主要探讨如何在小学数学教学中培养学生的估算意识.

【关键词】估算意识;小学数学;培养

《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出：数学教学应当重视口算，加强学生的估算能力，并通过不同的方法，进行计算.为此，在具体的教学过程中，教师应当发挥学生的主体作用，培养学生的估算意识，以此提升学生的学习效率.

一、结合生活，发掘估算能力应用的价值

数学估算与生活息息相关，也与其他的数学知识紧密相连.估算主要指的是以口算、笔算的方式为基础进行题目的解析.在小学数学课程的教学过程中，教师需要针对具体的教学内容，引导学生学习估算、了解估算，掌握估算的方法.众所周知，估算是生活中比较常用的一种数学思维计算方法.对小学生而言，初次接触这种思维性的计算方式，可能存在一定的难度，无法真正地了解估算对整个学习过程带来的价值.为此，教师必须加强学生的估算意识，引导学生在日常学习中，潜移默化地应用这一种思维方式.首先，教师需要转变学生对估算的学习态度，正确地了解估算的实用价值.比如，日常生活中超市购物的情境，估计去超市会花费多少钱;测量房间面积时，大概估计房间的面积为多少平方米;外出旅游估计会花费多少钱？等等，这些问题都属于估算的一种形式，只需要知道大概的数字即可，不需要十分准确的数字.所以，估算是一种大约结果的思维推导方式.接着，教师可以结合具体的教学内容，针对某些题目，进行有条理的分析和解题.同时，结合生活中的一些问题，逐步渗透估算的意义，以此提高学生的估算意识.

二、结合数学教学内容，渗透估算方法

估算属于一种估计预算.它不属于猜想的计算，而是根据一定的数学信息，进行准确的估计，预测大概的结果.一般估算的方法包含了以下几种：第一，近似估算法.它主要是将一些比较复杂的计算，估计成整数，简化计算过程，最后，计算结果.比如，在一家养老院中有12位老奶奶，平均年龄85.5岁，有13位老爷爷，平均年龄为76.3岁，请问这些老人的平均年龄为多少岁？这时，根据题目的意思，可以大概估算老人的平均年龄应当在76.3到85.5岁之间.如果學生这样列出（85.5+76.3）÷（12+13）=6.47岁，这时，会发现这个结果显然是错误的.第二，规律估算法.主要是运用一些运算规律和性质判断计算的结果.比如，“分析：95×0.16=1.52”这时，教师可以引导学生运用因数乘小于1的一个数，如果结果比这个数小，则表明为正确的.这种方式一般运用于检测题目是否计算正确.第三，结合实际估算法.它主要是结合实际的生活例子，进行大概估算.另外，还有两种据零求整法和口算训练法.这些都是估算的方法，主要是为了将复杂的知识简单化，运用计算的定律和性质，进行计算.

三、通过多样化的教学方法，提高学生的估算意识

在实际的教学过程中，教师可以通过一些估算的知识，解决数学中遇到的问题，以此提升学生的估算意识，从而更好地学习相关的数学知识.首先，教师需要引导学生掌握预测的方法.也就是对题目的结果进行一个范围的预测和估计，如果计算出的结果超出了这个估算范围，则说明这个计算答案是错误的.这样，学生可以在计算之后，检查自己的计算答案是否正确，从而更好地解决数学问题，以此保证计算结果的准确性.然后，教师需要引导学生适当调整不同的计算方法.在估算过程中，不同的计算方法所对应的估算结果也是不同的.所以，教师可以应用这一理论，引导学生针对某些题目进行估算，保证估算的结果最接近正确的答案.比如，293+412，学生在计算这一道题目时，可以通过不同的方法进行估算.就像有的学生将293看作290，412看作410，则计算出结果为290+410=700，可以估算出最终的结果大概为700多.而有的学生将数字直接转换为整数，便于计算.将293看成300，412看成410，则得出300+410=710，这样，两名学生估算的结果也就不同.这时，教师可以给予学生一定的空间，让学生自由交流和争论一下关于估算的概念.最终，由教师统一性的总结，通过不同的估算思维和不同的估算方法，则估算的结果可能也会出现不一样的结果.

综上所述，在小学数学教学过程中，学生估算意识的培养与学生能力的提升有着一定的联系.教师必须加强学生的估算意识，结合具体的教学内容，针对不同的估算方法，进行数学题目的解答，以此更好地提升学生的综合能力.

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