浅析以“核心素养”为宗旨提高学生学习生物积极性的方法

刘梦月

摘 要：学生是学习的主人，教师的教不能代替学生的学，应把学习的主动权交给学生，以“核心素养”为宗旨，充分调动学生学习生物的积极性，使学生自主探索和主动学习，才能提高学生的素质，使成绩真正提升。

关键词：核心素养;学习积极性;自主学习

学生是学习的主人，教师的教不能代替学生的学，应把学习的主动权交给学生。以“核心素养”为宗旨，充分调动学生学习生物的积极性，使学生自主探索和主动学习，才能提高学生的素质，才能使成绩真正提升。作为一线生物教师，我深深地体会到了从我让学生学到学生自主学的转变，课堂氛围轻松，学生学习积极主动，课堂效率高，成绩大幅度提升。

教师的教与学生的学主要是通过课堂实现的，教学内容的质量在很大程度上对学生学习生物的效率起到了至关重要的作用。由教育部制定的《普通高中生物学课程标准》为我们的教学指明了方向。以培养学生的核心素养为宗旨，着眼学生适应未来社会发展和个人生活的需要，从生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等方面发展学生的生物学科核心素养，以课程内容为依托，以全面落实生物学课程的育人功能。老师要调动学生的学习积极性，笔者认为这主要包括以下几个方面。

一、 通过生命观念，助学生形成科学的自然观和世界观

对于“生命观念”，学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成，笔者的理解是我们平常所讲的生物学基础知识，而教材就是最好的答案。主干知识老师会在课堂上详细讲解，与此同时学生要利用课余时间阅读并理解教材的各个环节：本节聚焦，插图，旁栏相关信息，课后拓展题，章节的前言和小结，前言部分阐明单元课题目标和重点，小结概述了单元知识的关键。通过学生仔细阅读，找出知识漏洞，做到查漏补缺从而提高自信。阅读正文中的三类知识：其一，描述事实性知识的术语、数字和符号;其二，关注经典实验及其研究的方法;其三，表述概念要素、原理要点、理论观点的主题词、短语或短句。往年高考生物试题，选择题题干及选项都很简短，所有答案均来自教学书上的知识。而选修更是原文填空，由此可见阅读教科书的重要性！让学生争分夺秒地利用好晨读背诵，在课堂上，更是花时间让学生看书回归课本。

通过看书，将平时的量变及时提升为过度学习后的质变，逐步实现突破。教学时可化整为零，分割包围。譬如，我课堂上让学生准备一个口袋本，一上课就把小本子放在课桌上，记近期复习到的各种生物术语，自己易错易混的知识点，书上面的比较系统的话及一些题的答题要点等等，注重平时的积累，学生就能在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念。

如学生在生物学概念的基础上，能运用结构与功能观、物质与能量观等观念，举例说明生物体组成结构和功能之间的关系、光合作用和呼吸作用中的物质与能量转换、遗传与变异的物质基础和规律等。这几个也是生物必修本中核心知识点、核心考点之一，往往让一部分同学对生物望而却步，失去学习的积极性。我们希望学生通过学习，掌握生物学基本概念原理，在特定的问题情境中，能够以生命观念为指导，分析生命现象，探讨生命活动的规律，设计方案解决简单问题，考查方向之一就是一次次的考试，最终是高考，做题时学生正确率大幅度提升，以此来提升学生学习这块儿内容的积极性，变被动为主动，成为学习的主人。

二、 运用科学思维，培养学生认识事物、解决实际问题的能力

教师在教学过程中，应注重对学生科学思维的培养，如在学习生物学事实和证据的基础之上，运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批评性思维、创造性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。

在学习必修1第3章《细胞的基本结构》内容后，学生已经掌握了生物学事实：细胞都由质膜包裹，质膜将细胞与其生活的环境分开，控制物质进出细胞，参与细胞间的信息交流;各种细胞器的形态、结构不同，在功能上既协调配合又各有分工，共同执行细胞的各项生命活动;细胞核是遗传信息库，是细胞代谢和遗传的控制中心，细胞核的结构。在这些生物学事实的基础上学生可能就会有这样的思考：细胞膜、细胞器、细胞核，它们在细胞中到底是怎样分布的呢？

那就指导学生进行模型建构吧！大致步骤：①分组，讨论本组制作的真核细胞三维结构模型的种类（是计算机模型还是实物模型等）及规格;②确定使用的材料用具;③小组内进一步细化设计方案，如各种细胞结构如何制作、细胞结构之间如何连接等等;④按照分工制作各部件配件，组合，逐步完成真核细胞模型的制作。在设计并制作细胞模型时，教师要给学生强调科学性、准确性应该是第一位的！

学生一节课下来是在不断探索，不断改进与完善，不断动手中度过的，学生有实践，有收获，这样的课堂学生学习生物的积极性当然很高！

三、 学生在科学探究中增强好奇心和求知欲

将来人才的竞争主要是创新能力的竞争，创新能力一般由学习能力、分析能力、综合能力、想象能力、判断能力、创造能力、解决问题的能力、实践能力、组织协调能力等方面构成。如何培养学生的创新能力呢？我们不妨在科学探究中找找答案！

学生通过观察生活中的生物学现象，针对这些特定现象，引导学生进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果的交流与讨论。高中生物教材中，有很多这样的课程资源，如：通过模拟实验探究膜的透性;观察植物细胞的质壁分离和复原;探究酶催化的专一性、高效性及影响酶活性的因素;探究酵母菌的呼吸方式;探究植物生长调节剂对扦插枝条生根的作用;设计并制作生态瓶，观察和比较不同生态瓶中生態系统的稳定性等等。这么多的实验资源，如果我们老师能带领学生好好地加以开发利用，能做的就一定创造条件完成。

例如实验《探究乙烯利对水果的催熟作用》，在这个实验中，学生不妨做做尝试。先确定乙烯利来源：购买还是利用成熟的苹果释放出的乙烯？用乙烯利处理什么水果？怎么分组？每组放几个水果？怎么观察与记录？催熟的效果如何评价？实验报告怎么写？汇报时分享些什么？小组成员如何分工？……

这个实验不难，我们甚至不屑于开，但如果学生真的做了这个实验，需要考虑方方面面的问题，对于学生来说收获的不仅仅是知识，更多的是知识以外的分析能力、判断能力、实践能力等等。

我想学生通过一堂堂这样的实验探究，一定会对自然现象充满好奇和求知欲，与此同时还掌握了探究的基本思路和方法，提高了实践能力;更在探究中，激发了学生的团队合作意识，勇于创新的精神！

四、 基于社会责任，培养学生解决生产生活问题的担当和能力

学生也是社会的一分子，终究要走向社会参与各项活动，为此借助于学生对生物学的认识，使其参与个人与社会事务的讨论，从而做出理性的解释和判断，以解决生产生活问题就显得十分有必要了！如选择性必修课程模块2《生物与环境》中，学生学习了生态系统的稳定性;而生态系统的稳定性又会受到自然或人为因素的影响，如气候变化、自然事件、人类活动或外来物种入侵;人类活动如过度放牧、滥砍滥伐、向河流中排污、围湖造田等等破坏生态系统稳定性的行为，当然也有退耕还林、封山育林等等保护生态的行为。通过这些内容的学习，教师指导学生分析或探讨人类活动对自然生态系统动态平衡的影响及人工生态系统带来的经济、生态和社会效益，并尝试提出人与自然和谐共处的合理化建议，以此树立和践行“绿水青山就是金山银山”的理念，培养学生的社会责任。

五、 教师自身魅力

除了以上几方面之外，笔者认为提高生物课堂学生学习的积极性，还要从教师自身魅力出发。

（一）激情感染学生

激情是通过老师的行动、语调和发自内心的对教学的热爱体现出来的。要激情必须得有热情。热情要求教师全身心地投入到自己的教学中，上课非常投入地进入到教学内容的情境或角色中。这表现在：①教学语言要具有美感，融知识性、趣味性、通俗性和艺术性于一体。在教学时，教师的语言若能抑扬顿挫，妙语连珠，引人入胜，充满激情，将会使学生感到听课是一种享受。②善于运用丰富的肢体语言，如手势、面部表情、身体运动、积极态度、神态等。要使学生精神饱满、全神贯注，教师也应该神采奕奕、激情满怀。

我在上课时，常常热情满满，因为自身的努力而感动学生。我一直坚信这样的一句话：只有一堂让你自己感动的课，才能感动你的学生，而激情是打动人心的最重要的因素。

（二）励志大师

励志教育在课堂中是必不可少的。励是方法，志是目标。尤其是高三学生学业和精神压力都比较大，每个月都有月考，面对生物成绩的不理想，与自己的目标差距过大，学生缺乏明确志向，没有计划，一天到晚不知道自己该干什么，浑浑噩噩，感到空虚、寂寞、茫然、郁闷、无奈，学习上倦怠并充满消极不满情绪……学生带着这样的情绪上课，而老师还是按部就班的话，那这节课效率一定不高。此时教师不妨停下来，给学生讲一讲那些让人听了热血沸腾的语言、往届学生的故事和格言，也可以讲一讲科学家们的励志故事，使学生从痛苦、失败和沮丧中振作起来，使他们感到生命开始充满力量，自己充满了斗志。教师可以积累一些励志的素材，在学生需要时给他们注入一针强心剂，让学生充满力量，这同时也是在对学生进行生命观念的教育，对学生养成正确的人生观、价值观、世界观很有帮助。

（三）幽默调味课堂

幽默是课堂的一位调味剂，能在授课的过程中让学生感到老师的语言生动活泼，使学生在轻松愉快之余，接受各种知识。如果老师能成为“段子手”，看到学生略显疲惫，斗志不高昂时，教师可以通过一两个诙谐的笑话等调节一下气氛，让学生适当放松，从而把学生的学习状态激发起来！

以生物学核心素养为宗旨，这样的培养模式，本身就是在为学生的终身发展考虑的，核心素养的培养贯穿课堂教学的始终。丰富多彩的课堂，加上老师的激情满满，励志和幽默大师，学生怎么可能不喜欢上我们的课呢？学生学习生物的积极性想不提高都难！以上是笔者的一点想法，有不到之处还希望各位同仁批评指正！

參考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中“生物学课程标准”.2017.

[2]张殿军.打造激情课堂应注意的几个问题[J].课程教育研究，2013.

[3]欧洪呈.浅谈课堂教学的励志教育[J].知音励志，2016.