浅析体态语在小学低年级体育教学中的有效应用

蒋慧娟

摘 要：体态语可以称其为无声语言，但是它却具有与有声语言一样可以明确表达含义与表述的功能，有时体态语会达到比有声语言更加好的效果，可以用“此时无声胜有声”来形容体态语功能性的强大。随着我国教育教学的发展，新课改的不断深入，在我国小学教育教学当中，越来越注重对体育的教学，尤其是更加重视对小学低年级的学生进行体育教学，目的是为了让小学时期开始就可以拥有强健的体魄从而更好地去学习其他科目，有效将体态语应用在小学低年级体育教学中，可以有效帮助体育教学提高教学质量与效率，促进小学体育教育教学良好发展。

关键词：体态语;小学低年级;体育教学;应用策略分析

小学是学生接触学习的基础时期，同樣也是良好学习行为习惯的养成时期，因此有效在小学低年级体育教学中应用体态语教学策略，可以更好地帮助学生将抽象复杂的体育知识内容变得更加形象化，具体化，并且还有助于激发学生的无限潜能，另外体态语教学方式也存在一些弊端，所以在教学过程中，体育教师需要扬长避短，充分发挥出体态语教学方式的优势，升级优化体态语教学方法，更好地帮助学生提高体育学习能力以及促进学生身心全面健康发展。因此本篇文章将重点对体态语在小学低年级体育教学中的有效应用进行分析与研究，并提出具体应用策略。

一、 体态语在小学低年级体育教学中发挥出的特性

（一）特定性

对于小学低年级的体育教学来说，体育运动中有着很多特定的姿势以及特定的动作，因此在教学过程当中，教师要对体育运动动作进行规范，形成统一性规范性，也正是由于体育运动动作有了特定性，所以使得其传递的信息也发挥着特定的作用，因此体态语在小学低年级体育教学中具有特定性。

（二）学科性

对小学低年级的学生进行体育教学，当下体育教研人员的主要任务就是正确教授小学生们可以通过对自己肢体的操控而完成体育运动学习，另外教师在教学过程中需要发挥出体态语在体育教学中的作用，这就是体育与其他学科不同的地方，可以将体态语的作用发挥到极致，体态语可以将无法用语言描述的体育运动动作完全地表达出来，因此体态语在小学低年级体育教学中具有独立且高效的学科性。

（三）辅助性

体育是运动性极强的一门学科，因此对于体育运动技能的教授，不能只是通过语言而进行讲解，而是需要身体力行进行亲身示范，才能让年龄较小的低年级学生直观地对体育运动姿势以及体育运动技巧进行学习与掌握，如果单单只是用口头语言进行体育知识讲解，一方面不能很好表达出重要的学习信息，另一方面还会降低学生学习积极性，因此在语言讲解基础上融入体态语进行体育教学，可以更好地辅助体育教学呈现更高更好的教学效果，因此体态语在小学低年级体育教学中具有辅助性。

二、 体态语在小学低年级体育教学中具体应用策略

（一）规范的动作示范

相比于其他学科来说，体育这一学科实践性较强，因此大部分的体育运动技能都需要教师亲身进行示范来帮助学生理解与掌握体育运动技能。因此在体育教学当中应用体态语进行教学，可以更好地丰富与创新教学方式，并且提高小学低年级体育教学质量与效率。举个例子，在对乒乓球这一体育运动进行教学时，当教师用理论知识对乒乓球发球动作进行讲解时，同学们肯定不会清楚理解乒乓球的发球技巧，因此，教师可以用理论讲解乒乓球发球技巧的同时，身体力行利用体态语进行动作示范，让学生直观地理解与掌握乒乓球发球要领，如体育教师一边亲身进行动作示范一边对学生进行讲解正手平击发球，说着左手将球向上抛弃的同时手也要跟着一起动起来，然后利用体态语将口中阐述的语言变得形象化生动化，充分发挥出体态语在体育教学中的作用，从而让学生更加深刻地掌握发球要领，需要注意的是，教师的示范动作一定要规范正确，给学生设立良好动作练习标准。还可以随机找学生出列，跟随教师以其进行体态语训练，也就是学生对教师动作进行模拟，从而更好掌握乒乓球发球技巧，感受体育运动带来的乐趣，提高学生体育运动学习能力水平，实现体态语教学策略的意义。

另外，在教学过程中有一些较难的体育运动，教师可以在利用体态语进行教学时，适当对难度系数较高的体育动作进行分解教学，指导学生由易到难去进行学习，更好地让学生接受学习的信息，发挥出体育教学的意义。还以乒乓球为例，相对来说乒乓球这项运动中，发球是最为简单的，而接球对于小学低年级的学生来说具有一定难度，因此教师就可以利用体态语教学方式将接球的动作进行分解，如，接球的方法有很多种，以“搓接”举例，同样理论知识讲解的同时利用体态语教学方式进行动作示范，拍面后倾，根据球的旋转强度向前、向下击球。示范动作一定要规范标准，让学生受到规范性的动作示范教学，从而更好地掌握乒乓球接球技巧，也更好地在小学低年级体育课堂教学中实现体态语教学方式的作用。

（二）善于运用眼神、面部表情传递情感

在有效利用体态语教学方式进行小学低年级体育教学时，教师还需要重视学生在课堂中的主体地位，在教学过程中给予学生充分的尊重，当学生掌握了一项新的体育运动技能后，或是在学习过程中对体育运动技能掌握得很快，教师一定要及时给予低年级的学生们肯定，有时候一个眼神的肯定以及一个微笑的鼓励，都会在很大程度上胜过语言鼓励，眼神以及微笑都属于体态语的一种，因此对于小学低年级的学生来说眼神的肯定以及微笑的鼓励对他们来说也是一种教导，另外需要注意的是，小学低年级的学生因为年纪小性格活泼好动，所以可能会在课堂中犯下或多或少的错误，当学生犯下错误时，教师不要急于批评他们，而是要耐心地对其烦的错进行纠正，逐渐引导学生掌握体育运动技巧能力，帮助学生建立学习自信心也是非常重要的，当学生在学习过程中有了充分的自信，会大大提高学习效果。

（三）手势同样也是体育教学中的体态语

手势作为体态语当中灵活性较强的体态语言，被广泛应用在生活的各个领域当中，并发挥出了其实质性的作用。因此在小学低年级体育教学中也可以充分利用体态语当中的手势进行辅助教学，更好地提高小学低年级体育课堂教学效率与质量。所谓教学中的手势是指，当学生看到由教师的手发出的指令后，进行与其手势相关的学习任务，比如，由于小学低年级的学生性格活泼好动，在室外进行体育教学时，学生会很兴奋导致教师在教学过程中讲话费嗓子，因此教师利用手势进行辅助教学，不仅可以在一定程度上降低教学的压力，还能有效利用手势来规范学生的行为习惯。

举个例子，在进行室外跳绳体育教学时，因为运动场地空旷以及室外的其他噪声，使得体育教师在讲话进行教学以及发布跳绳训练口令都有一定的难度，可能后排的小学生没有注意教师说的话，直接错过了跳绳训练，而是不明情况呆呆站在那里，这时有效利用体态语进行跳绳教学，教师给予学生一个手势就可以代替口令，并且当学生看见手势时，就会做与其相关的体育运动，比如，当教师举起手臂摆出了一个“一”的手勢，就代表学生要拿起跳绳准备好，然后当教师摆出“八”的手势，就代表学生要开始起跳，提前与学生交流好手势寓意，方便接下来的体育运动教学，利用体态语来进行体育教学，还能更好地集中学生课堂学习注意力，缓解教师教学压力，更好地提高课堂教学效率，还可以培养学生与教师的默契程度。

另外手势除了应用在教学当中，还可以将其应用在维护班级纪律方面，除了阴雨天气，体育教学都在室外进行教学，这在一定程度上加大了教学的难度，因为低年级的小学生不容易控制，同学分布扩散，教师不能很好掌控，因此课堂纪律难以维护，因此就可以有效利用手势进行室外体育教学纪律整顿，比如教学过程中如果教师发现有同学在窃窃私语，教师就可以将食指放在嘴边做出噤声的手势动作，这样既可以避免点名强调纪律让学生感到难堪的情况产生，还可以有效维护解决课堂纪律，更好地促进小学低年级体育教学质量的提升，以及充分发挥出体态语教学在体育教学中的作用。

（四）有效运用体态语纠正学生错误动作

当进行一项体育运动时，如果不能拥有规范性的运动动作，就不能很好发挥出运动的效果，但是在教学过程中教师用传统的教学手段可能不能很好地帮助学生纠正错误，因此有效利用体态语来进行动作错误指正效果事半功倍，比如，对学生进行羽毛球体育教学时，学生手握球拍姿势不准确导致，球发不出去球不能很好落在球拍上，基于此教师就可以利用体态语对学生进行动作纠正，让学生直观地感受到正确握球拍姿势以及发球姿势，然后教师还可以利用体态语模仿错误握拍以及发球姿势，让对与错运动姿势形成鲜明对比，也更好供学生学习与改正自身错误动作，更好地提高体育运动能力，利用体态语教学方式实现较好小学低年级体育教学效果。

三、 结语

综上所述，在教学中运用有声语言进行教学是培养人才的主要教学手段，而体态语则是无声却强有力的辅助性教学方法，其发挥出的教学效果则是非常强大的，因此有效将语言与体态语教学方式相结合，二者相辅相成，目的都是为了更好地促进小学生体育运动能力的提高，体态语对于小学低年级体育教学来说也是一种教学创新，更好地促进小学低年级体育教学的长远良好发展。

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