初中数学教学中教师提问的有效性研究

王兴梅

【摘要】课堂提问是数学教学中必要的教学手段，课堂提问的有效性直接关系到课堂教学的效率.在数学课堂的实际教学过程中教师所提出的有效性提问能够显著提升学生的注意力，并在一定程度上挖掘学生的自主学习能力.基于此，如何构建起完善体系化的课堂结构，提升初中数学教师的提问技能成为一个重要的研究命题.

【关键词】数学教学;教师提问;有效性

随着课程改革的步伐不断加快，各种有效且具有实践价值的课程优化手段不断涌现，其中围绕课堂提问展开的教學技能优化研究占据重要地位.作为课堂教与学的维系桥梁，适当且有效的提问能够进一步强化学生知识的记忆程度，在培养学生自主思考能力以及创新型思维模式方面具有突出效果.

一、坚持有效提问的原则

在初中数学课堂教学过程中，教师需要贯彻有效提问这一宗旨与原则，确保绝大多数与数学知识相关的问题集实践性与思考性于一身，在学生认知能力的基础上为其逻辑思维模式的激发与培养营造一个良好的教学氛围.在有效提问这一核心原则的指导下，中学数学教师需要围绕以下几方面具体化的原则进行提问设计并加以实践.

（一）实效原则

首先，中学数学教师需要在提问设计的过程中紧紧依托实效原则来完成设计工作，从实际生活当中来提取凝练真实且有效的疑问点，在此基础之上科学合理化地结合数学教学内容来形成最终的提问内容.在课堂提问中，教师也需要尽力避免一问一答这种问题回答模式，以此来将教师的主观提问意向加以有效掩盖，促使学生的答题注意力集中在问题之上，以此来检验学生对数学知识的真实理解状况.另外，提问语句需要凝练简洁，避免复杂化的语言对学生的思维造成不必要的干扰.

（二）适时原则

其次，中学数学教师还需要在提问设计过程中努力贯彻适时原则.这一原则的核心体现于以下两方面：一方面，中学数学教师需要敏感地对提问时机进行感知和把握;另一方面，中学数学教师还需要对提问的频率以及次数进行科学把控，不能设置过多的提问而浪费宝贵的教学时间，除此之外频繁的教学提问很容易导致学生陷入随大流的惰性思维状况，对教师提出的问题并没有自己的主观想法以及解题思路.

（三）梯度原则

最后，中学数学教师还需要在提问设计过程当中努力践行梯度原则.在教学原理体系当中明确指出教学的显著特点，即循序渐进、由简到难，具有突出的逻辑顺序特征.基于此，中学数学教师必须关注学生的整体认知能力，在此基础之上结合中学数学教材内容来构建适宜且具有梯度特征的课堂提问体系，以此来引导学生逐步深入对数学模块知识的了解.

二、有效提问的几种方式

中学数学教师想要显著提升自身提问技能的有效性，就必须贯彻理论实践相统一这一宗旨，在教学提问原则的指导下，选择多元适宜的课堂提问手段.目前，实践范畴较广且认知度较高的教学提问方式如下.

一是激趣性的提问手段.由于数学课程在某种程度上呈现出严肃性、无趣性特征，因此，中学数学教师在提问过程中应该尽可能地结合生活实际以及学生感兴趣的领域来对提问方式加以优化，营造出接地气的、活跃的课堂氛围，激发学生的认知兴趣来促使其进行认知解题.例如，在对三角形稳定性这一知识点进行教学的过程中，数学教师可以有效结合射击运动员的标准射击姿态（即枪杆位置、运动员的手臂以及运动员的胸部之间形成三角形状态）来对三角形的稳定性进行生动的阐述.

二是发散性的提问手段.作为一种典型的创造性思维模式，发散思维基于纵向横向的联结来有效培养思维个体的自主思维能力.在数学教学过程中，学生发散思维能力的提升能够促使其对多种数学模块知识进行有效合理联系，以此来提升其综合解题的能力.例如，在完全平方公式的讲解过程中，数学教师可以就学生实际生活当中接触过的稻田来提出相关问题：“正方形稻田其边长为a米，由于多种原因现将其边长延长b米，那么求现在的稻田面积.”在该问题的引导下，学生回忆之前的面积知识来提供多种解题思路，在这一过程中平方和公式自然得出.

三、有效提问的实施策略

在提问的过程中，中学数学教师需要遵循科学且合理的实施策略.

首先，需要在备课过程中进行体系化的提问设计，根据课堂教学内容来进行适当且联系紧密的提问，以此来把握课堂节奏并强化学生的认知理解能力，弱化学生对重难点的畏惧心理.

其次，数学教师在抛出问题之后需要向学生提供适当的思考时间，以此来为学生的解题作答、修正完善余留充分的空间，以此来促使学生的自主思考模式更加系统化和科学化，达到提问的预期效果.

最后，数学教师的提问内容需要结合学生的实际认知水平以及数学教学内容，立足于“最近发展区”来将问题的难度把控在一个合理区间，并采取多种提问手段以及方式，来促使学生进行积极自主的思考，依靠自身的能力来获得解题思路.

课堂提问在优化课堂教学效率以及质量、培养学生自主思考思维模式等方面都呈现出优势.基于此，中学数学教师需要予以其更多关注，结合实际状况对提问内容、提问方式进行合理化设计，以此来优化课堂教学效果.

【参考文献】

[1]李自兴.回答机会与提问有效性关系探索——以初中数学为例[J].科学咨询（教育科研），2018（7）：59-60.

[2]江新.课堂因“提问”而精彩——新课程下初中数学课堂提问有效性的探索[J].数学教学通讯，2015（1）：58-59.