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从“质疑”到“信任”

2020-06-01马青翠

北京教育·普教版 2020年3期
关键词:萱萱质疑家校

马青翠

- 编者按 -

家庭教育是学校教育的基础,家校合作深刻影响着家庭和学校教育合力的发挥。从本期开始,本刊将推出系列专题,聚焦家校共育中的热点、难点问题,呈现一线教师的思考与探索。本期,我们围绕“如何建立互信的家校关系”,邀请三位老师分享经验,希望读者能够得到一些启发和思考。

作为一名班主任,每天都在与家长和学生进行沟通,但是对于教师的教育教学行为,学生和家长不一定能够完全理解,有的甚至会公然质疑。面对这种情况,教师应该怎么做?怎样让家长消除误会,信任并支持我们的工作呢?曾经发生的一件事情给了我很大的启发。

某天下课后,我照例把课上发言学生的照片发到班级微信群里,家长们纷纷点赞,但是萱萱的爸爸突然发来一条信息:“老师,您天天在群里发咱们班上课发言同学的集体照,到底是什么意思呀?”看到这条微信,我心里一惊。为了激发学生发言的积极性,每天下课后,我都会在群里发送上课积极举手发言学生的照片,并配上文字表扬。开学一个月了,并没有听到家长们对这一做法表示不满,效果也是不错的。

为什么萱萱的爸爸会提出质疑呢?我冷静下来开始思考。我翻看一个月来发在群里的照片,发现萱萱只出现了三次。这时,我突然醒悟:很可能是因为萱萱发言被表扬的次数太少了,我每天在班级群里发这样的信息,对那些不爱发言的学生和家长来说,确实是一种不小的“刺激”。于是,我马上拨通了萱萱爸爸的电话,沟通彼此的想法,在证实了我的猜测后,我向萱萱的爸爸表示了歉意。误会消除之后,我和萱萱的爸爸一起想办法,争取让萱萱成为一个敢于发言的孩子。

于是,我召开了班会,请平时积极举手发言的学生给不敢举手发言的同学支招;关于拍照,学生们还提出了一个新建议——给在小组讨论时发言的同学也拍照表扬。我采纳了学生们的建议,课上对不爱发言的学生给予了更多关注,并坚持通过微信给这些学生的家长发送预习内容,让家长督促孩子完成。一段时间后,课堂上几乎所有学生都能积极主动发言,学习成绩也有了明显提升。而萱萱,不仅自己变得爱发言、爱表达了,连爸爸也转变了态度,对教师的教育教学非常配合,对班级活动无条件支持,现在成为了班级活动的“专用摄影师”。

从“质疑”到“信任”,这件事情带给我的不只是深刻的反思,更多是成长与收获。

一是换位思考,冷静分析。当家长对教师的教育教学行为提出质疑时,教师不要情绪激动或立即反驳。而是要换位思考,冷静分析,家长为什么会对教师的教育行为提出质疑,为什么会对教师的做法产生不信任,找到问题的原因。

二是找准问题,及时沟通。找到原因后,我們要主动与家长沟通,本着促进孩子健康成长的原则,与家长开诚布公地进行交流。在上面的案例中,当我与家长沟通自己拍照的初衷时,家长是非常理解的,只是苦于缺少教育引导孩子的策略,才提出质疑。有效的沟通,能够增进家长和教师之间的关系,让彼此相互信任。

三是改进策略,持续关注。要想真正赢得家长的信任,关键在于教师教育教学行为的改变。在与萱萱的家长沟通后,我针对部分学生不爱举手发言的现象在班会上进行讨论,和学生一起想办法,并在之后的教育教学中逐渐调整、改变,对这些学生给予持续的关注。当学生有了积极的改变后,他们不仅能更好地融入班级,也会让家长对教师和学校的教育更加信任。

四是真诚合作,相互信任。教师要打开班级的大门,让家长参与到班级建设中,让家长更加了解教师的教育理念和行为,增强家校共育的合力。在我询问家长谁能在班级活动中帮忙拍照时,萱萱的爸爸第一个报名参加,表示愿意发挥自己的特长为班级贡献一份力量。

面对家长的各种不信任,教师只有冷静分析、正确处理,真诚沟通、密切合作,才能化“质疑”为“信任”,才能构建起良好互信的家校关系,提升家校协同育人的实效性,从而为学生健康快乐成长营造良好的氛围。

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