基于核心素养视域下的小学音乐课堂教学

【摘要】新课程改革强调以培养和发展学生音乐学科核心素养为统领，引领教学实施。笔者结合具体的教学案例，通过舞蹈律动、分色块学习和小组合作展示三个方面简述了如何引发学生的学习兴趣，旨在提升音乐课堂教学的实效性，并培养学生的音乐学科核心素养。

【关键词】舞蹈律动;分色块学习;小组合作展示;核心素养

【中图分类号】G623.71                      【文献标识码】A                      【文章编号】1002-767X（2020）07-0214-02

【本文著录格式】张蜜.基于核心素养视域下的小学音乐课堂教学——以三年级唱歌课《我是小小音乐家》一课为例[J].北方音乐，2020，04（07）：214-215.

《普通高中音乐课程标准（2017年版）》在学科核心素养与课程目标中写到，“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。音乐学科核心素养，主要包括审美感知，艺术表现，文化理解三个方面。”要更好地培养学生的音乐学科素养，需要教师在教学中合理地设置教学环节，体现音乐学科的学科特征，调动学生学习的兴趣，带动音乐课堂愉悦的氛围。

然而在当前的音乐课堂教学中，教师依然存在着重视音乐知识的灌输，忽略在音乐课堂教学中培养学生的核心素养。这样的做法不仅冲淡了学生学习音乐的兴趣，影响学生音乐学习的实效，而且不利于培养学生的音乐核心素养。本文将结合人教版上册第三单元《我是小小音乐家》一课为例来分析，在核心素养视域下如何提升音乐课堂教学实效。

一、“舞蹈律动”带动课堂氛围

《我是小小音乐家》是一首活泼欢快的英国儿歌，有着浓浓的英国乐曲旋律风格，为了使学生更好地感受乐曲，教师在上课伊始，播放一首悠扬的苏格兰风笛曲，并邀请学生静悄悄地站起来，和教师一起跟随音乐做三组音乐律动。学生在教师发起律动邀请时，表现得很吃惊，也十分好奇，在律动过程中表现得非常兴奋。为了使学生流畅的进行律动，在动作衔接之间，教师会进行一个小小的提醒，学生观察得认真，模仿得也很到位。当学生还沉浸在优美的苏格兰乐曲和有趣的律动中时，教师引导说：“英国是一个迷人的国家，那大片的草坪、浓密的树林，蓝天白云映衬的洁净天空，令人沉醉。那里的人们热爱舞蹈，說到这儿老师都想舞动起来了，你们瞧！”随后教师根据节奏（见图1）展示舞蹈动作，并引导和教授学生随音乐一起舞蹈。

图1所显示的内容是乐曲高潮部分片段，歌词密集而且是弱起小节对于学生的学习有一定的难度，通过舞蹈的形式使学生熟悉节奏型，调动起学生的兴趣，使学生乐于学习。在课堂刚开始教授学生舞蹈动作，表面看起来是在和学生一起玩耍，实际上是在为后面的分色块学习做铺垫，也是为学生学习制造小的惊喜。在音乐中舞动，在律动中学习，不仅在课堂伊始就抓住了学生的学习兴趣，提升了音乐课堂学习的实效，而且在良好的师生互动学习中使学生感受音乐，培养了学生的审美感知的核心素养。

二、“分色块学习”由浅入深

新课标中提到“演唱歌曲是中小学音乐教学的基本内容，也是学生最易于接受和乐于参与的表现形式。”为了帮助学生更好地演唱该乐曲，笔者采取分色块的方式来引导学生学习。三年级的学生课堂注意力容易分散，通过鲜明的色块，不仅可以吸引学生的注意力，而且有助于引导学生发现其中的规律，帮助学生更好地学习（见图2）。弱起节奏贯穿了该乐曲，而对于弱起节奏的掌握对学生来讲有一定的难度，通过色块的划分，将连在一起演唱的歌词通过不同颜色标注出来，清晰得呈现在学生面前，有助于学生理解“换气”这一知识点，以及乐曲中强弱音的分布，使学生轻松得掌握弱起节奏。通过相同色块的运用，引导学生理解相同节奏的运用，进而进行“换词填乐句”的教学环节，学生很快便能将第二乐段的歌词“特隆滴滴嗒”填到对应的色块中，并很快地演唱出来。

《我是小小音乐家》一课歌词较多，篇幅较长，使学生熟练地掌握歌词并跟上旋律的节奏速度，有一定的难度，结合分色块学习，将该乐曲划分成几个小的乐句，通过“分——总”的学习方式，逐个乐句进行学习和掌握，更加有助于学生知识的学习和吸收。笔者将乐曲分成五个不同的色块，其中第三色块和第五色块是相似乐句，将两个色块放在一起学习，有助于学生发现两个乐句旋律的“相同”与“不同”，易于学生加以区分和掌握。通过分色块学习，降低了通篇学习给学生带来的难度和乏味，达到先局部再整体学习的效果，而且易于学生对知识汲取。符合三年级学生学习的特点，进一步促进学生对文化的理解，对于培养学生的文化理解这一核心素养也有着极大的帮助。

三、“小组合作展示”互帮互助

一个人的力量是微小的，团队的力量却是无穷的。笔者便在教学环节上设置了小组合作展示这一环节，这时每位学生的积极性都被调动了起来，小组的竞争意识带动了小组成员的学习主动性，为了小组的更好展示，小组成员之间互帮互助，提升了学生课堂知识学习的能力。为了丰富该乐曲的艺术表现力，也为了激发学生的表现欲，笔者在展示这一环节的设置中，只要是上台展示的小组成员都会配有一只小的手拍鼓进行表演，通过手拍鼓的进一步吸引，使得每个小组更加有意愿参与到表演展示中。在教学过程当中，每个小组成员都是信心十足，学生通过自己丰富的表演，不仅表现出了歌曲的特性，为自己的小组争得荣誉，也在参与的过程中进一步巩固了已学知识，又收获了满满的快乐。

为学生创设展示的舞台，给学生提供展示的机会，有助于调动学生参与课堂的积极性，有助于树立小组成员的团结意识，在小组成员共同进步的学习氛围中，更有助于学生对于音乐知识的汲取。丰富的展现形式，激发了学生大胆展示的欲望，勇敢地表现自我，在展示的过程当中逐步培养学生的艺术表现这一核心素养。

四、结束语

综上所述，舞蹈律动，分色块学习，和小组合作展示，有助于激发学生学习的主动性，使学生乐于参与到课堂当中，继而提升音乐课堂教学实效。作为教师，要认真钻研教材，把握课堂的重难点，丰富音乐课堂教学，逐步培养学生的音乐核心素养。

参考文献

[1]人民教育出版社.义务教育教科书音乐三年级上册（教师用书）[T].北京：人民教育出版社，2013.

[2]人民教育出版社.普通高中音乐课程标准（2017年版），中华人们共和国教育部制定[S].北京：人民教育出版社，2017.

[3]白云桂.聚焦核心素养创新音乐教学[J].中小学音乐教育，2018（1）1-7.

[4]郑莉.小学音乐教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010：108-109.

作者简介：张蜜（1992—），女，江苏徐州，本科，音乐学专业，徐州市贾汪区紫庄中心小学，二级。