个性化教学让写作课堂彰显精彩

朱春瑛

摘要：开展以学生发展为中心的生本教育，充分践行以学生个性发展为目标的素质教育，将学科素养的渗透和培养植入学生个性化发展中。结合初中语文的学科特点与初中生的性格特点，努力在写作中凸显个性化教学，达成个性化发展。

关键词：个性化；写作；初中语文；课堂

写作是语文教学的重中之重，是有关心灵的一种主观性活动，在这个活动中，学生要有强烈的写作兴趣。《语文课程标准》（2011年版）明确指出初中学生应该具备阅读和写作的能力，学会正确理解运用祖国语文。就写作教学而言，学生要在观察生活中学会写作，作品要感情真挚，能够表达出自己的主观思想，教师要积极培养学生独立习作的意识，每学年学生的写作字数不低于140万字。个性化教学不仅可以使学生的写作兴趣得以提升，还可以使学生的写作能力和审美能力得到更大的发展。让习作变得更为主观化，更有个性化，尊重学生的思想创新，这是每个初中语文教师应该遵循的原则。

一、鼓励学生自主表达，为学生提供更为广阔的发挥空间

写作应是学生的自主表达，而当前应试教育背景下，很多考场作文都趋于模式化，定式的作文套路充斥语文课堂，在学生心中埋下了固化的种子，这样的写作教学，不利于学生的个性成长，虽然可以看到暂时成绩的变化，却在一定程度上使学生的思想受到了限制，现代社会需要创新型的人才，而这样的教学模式不利于教育未来的发展前景，更不能对学生的成长发挥作用。

在七年级上册第六单元《发挥联想和想象》一课的教学中，教师就要鼓励学生自主表达，为学生创造广阔的创作空间。“同学们，你们来看这个广告，它太吸引人了，为什么呢？”学生们都说想象力太丰富了，“是啊，想象力是无穷的，联想是我们主观化的行为，包括因果联想、反向联想、相关联想以及横向联想等，比如，我们现在来想象，一把伞我们可以想到什么？”学生们都积极地发挥自己的想象力，“老师，我觉得我可以想到蘑菇，还可以想到亲人的爱以及老师的爱。”“老师，我还可以想到白蛇传里的白娘子。”“我能想到伞是一种阻碍，我喜欢在雨中漫步，亲近自然，而伞让我们与环境之间有了距离。”“对啊，我们可以通过一个事物想到很多，那么你们通过家里的一盆植物或者上学路上的一朵云彩都能够想到什么？今天我们就来写一篇文章，放飞自己的想象，想到什么写什么？”学生们在教师的启发下都积极地进行创作。

针对现状，初中语文教师应该立足现实，从学生的实际情况出发，鼓励学生自主表达自己的思想，写出自己心中所想，教师在课堂上不要给学生设置更多的条条框框，而应该为学生提供一个更为广阔的发挥空间，让他们爱上写作，学会自主表达。

二、利用阅读指导课程，为学生提供更为丰富的写作素材

阅读指导课程是初中语文的必备课，除了可以开拓学生眼界，丰富学生语文素养以外，还可以为写作打下坚实的基础，丰富写作的素材，为写作创建一个合适的契机。作为语文教师，要懂得本学科中各个模块之间的关联，在阅读指导中去写作，以阅读指导来促写作。当前语文写作教学中，教师总是让学生去自主写作，可是学生的脑海里并没有写作素材，而依托丰富的阅读内容来写作，就会使写作变得更加容易。

在八年级语文下册第三单元《学写读后感》的习作中，教师可以将阅读指导课与习作课结合起来。《傅雷家书》的阅读指导课中，教师可以讲述傅雷家书中动人的生活场景，激发学生的想象，引导学生的个性化写作。读后感的写作指导中，教师要积极引导学生写出灵魂，读后感最重要的就是“感”，只有有了自己的感想，才能写出更好的作品。“同学们，感想是有关心灵的体验，当你读完一本书的时候，你要从书中的人物和事件中找到自己的生活影子，然后得到更为深刻的生活体验。”教师可以在学生阅读的时候，找一些重要的句子和段落，引导他们去自主点评，写出感想，这样随笔式的感悟，慢慢地进行累积，就会将读后感写到极致。

具体课程安排中，教师可以采取写作随笔的形式来开展，还可以采取批注阅读的形式，让学生谈一下自己对作品的感悟，无论是对其中的人物还是由作品联想出来的各种事物，都可以作为写作的内容，这样语文写作教学的广域性就有了保证。

三、指导学生观察生活，为学生打造更具真情的写作环境

写作来源于生活，具有真情的习作也是源自生活的。初中语文写作教学中，学生都苦于没有素材，事实上他们只是缺乏一双观察生活的眼睛。个性化写作中，观察生活是一个很好的教学策略，教师要立足学生的生活实际，为学生指导如何去观察生活，如何将生活中的内容转化为具有审美力的文字，这才是作文教学的关键。生活是一个万花筒，能够照出世间万象，而学生对于生活的敏锐度将是决定其个性思想成长的关键因素。

在七年级上册第一单元的习作《热爱生活，热爱写作》一课的教学过程中，教师可以引导学生去观察生活。“同学们，有些事情或者事物我们总是难以忘怀，我们生活中不乏感动的瞬间，记录他们就是最鲜活的写作素材，写作源自于生活，我们在学习的时候，要时刻关注家庭生活、学校生活以及社会生活，比如说生物实验课、走进大自然、家庭小事、社会头条等，这些内容都可以作为生活素材。”“同学们，现在正是秋天，那么你有没有寻找过秋天，你有没有观察过天上的云和地上的落叶？今天，就让我们走进自然的怀抱，去写出自己对于生活的感悟。”學生们在教师的激励下，就会慢慢地懂得生活之美，写出具有独特视角的文章。

课程标准中明确规定了要让学生的习作有个性，除了要遵循写作的一般规律外，教师还应该引导学生关心国计民生，以我笔抒发我心。写作环境的建构，需要教师的全力配合，需要其变换思维角度，独辟蹊径，寻找新的切入点，展开想象，从生活中找寻写作的因子。

四、开展习作个性评价，为学生提供更为精准的写作指导

习作需要评价，教学评价是整节课中不可或缺的环节，作文教学更是如此。当前作文教学中，写作指导课比较容易引起语文教师的关注度，而写作评价课却做得不是那么到位，原因在于教师的评价形式比较单一，单纯地印一下好的范文给学生读，这样的方式不能照顾到每一个学生，忽视了教育的全体性。张志公先生曾说：“应该养成学生自己修改作文的习惯。”

在七年级语文第二单元习作《学会记事》一课的教学过程中，教师可以改变以往的评分方式，将主动权交给自己的学生。“同学们，我看完你们写的文章，真的有些感触，我觉得你们每个人都有能力判好一篇文章，今天我把自己的评分标准给各个小组，你们小组间交换作文，按照标准和自己对文章的看法，给出一个公平合理的分数。”教师用多媒体将评分标准展示出来，学生们在这样的评价方式中感受到了学习主人公的地位，在评价作文的时候都非常认真，而这样的认真相信也会是一种提升。

在当前教育背景下，教师应该改变以往教师为主导的教学形式，将课堂还给学生，所以“自主评判”形式应该引起教师的重视。教师可以尝试指导自改、示范修改以及小组互评等新颖的评价形式，可以将评分标准教给学生，让学生自己决定怎样去给一个作文评分，怎样才能让一篇文章得到公平的对待。

总之，在初中语文作文教学中，教师不应墨守成规，而应变换角度，开展个性化教学活动，以学生的个性发展为基础，为学生的创新思想服务，鼓励学生写出具有自己主体思想的文章。个性、自由是学生心灵的一种释放，当代教育的价值取向特别关注学生的个性发展，张扬的个性、放飞的青春、独立的思想应该成为初中语文写作教学的主旋律。以上从个性作文评价、生活化写作、阅读指导中写作以及自主写作环境构建等方面，谈了初中语文个性化写作的策略，意在使语文教师走出传统作文教学的误区，让个性之花在作文课堂中盛开。

（作者单位：江苏省海门市海南中学）

[责编李平]