聚焦“新年贺词”开展群文阅读

摘要：“当代文化参与”任务群旨在引导学生关注和参与当代文化生活，学习剖析、评价文化现象，积极参与中国特色社会主义先进文化的传播与交流，增强文化自信。聚焦“新年贺词”，开展群文阅读，是进行“当代文化参与”任务群教学的有效探索。

关键词：当代文化参与；新年贺词；群文阅读

*本文系2019年安徽省池州市教育科学研究课题“新课标背景下高中语文学习任务群教学探索与研究”（JK1904）研究成果。

“当代文化参与”任务群旨在引导学生关注和参与当代文化生活，学习剖析、评价文化现象，积极参与中国特色社会主义先进文化的传播与交流，增强文化自信。本文以开展“新年贺词”群文阅读为例，从四个方面来谈如何开展“当代文化参与”任务群教学。

一、以敏感的眼光关注当代文化现象

随着科学技术的进步、大众传媒的影响、社会主义市场经济的发展，当代文化生活呈现出前所未有的斑斓色彩。这些文化现象类型众多、风格多样。但是，无论什么类型、风格的文化，人民大众真正需要的都是先进的、健康有益的文化。在进行当代文化参与的任务群教学时，教师需要以敏感的眼光关注当代文化现象，发掘并选择适合学情的教学内容来开展教学活动。

我们都看到这样一个现象：每当新年到来之际，国家领导人或各大媒体会代表党、国家积极主动发表一系列新年贺词。基于此，笔者开展了一次“新年贺词”群文阅读教学活动。师生一起聚焦“新年贺词”这种文化现象，自主搜集整理相关材料，确定任务、问题，以问题驱动学生完成相关任务，学习剖析、评论这一文化现象，从而实现“当代文化参与”任务群的教学目标。

新年贺词既盘点国家大事，又梳理民间小事。既传播“中国声音”，又传递“中国温度”，都表达了对祖国取得巨大成就的自豪、对人民美好生活的祝福、对国家伟大目标实现的期待等主题。我们学习剖析、评价这种文化现象，有利于提高学生对各种文化现象的认识能力与阐释自己见解的能力，有利于师生积极参与中国特色社会主义先进文化的传播和交流，有利于增强文化自信。

二、以主人翁的精神参与当代文化

在开展这项群文阅读教学时，师生一起商量学习目标和拟定学习计划，共同设计以下学习活动：①分小组搜集各大媒体2020年新年贺词，课代表精心筛选后编辑成册印发给同学们。②通读辑选的“新年贺词”。③搜索出新年贺词中出现的高频词，在新年贺词的高频词中选择两三个词语，写一段话。要求思路清晰，观点独到，思维辩证。④赏析新年贺词的语言艺术。⑤概括新年贺词的一般特点。⑥每组派出一名同学朗读一篇新年贺词，要求声音洪亮，读音标准，语言流畅，感情充沛。⑦值新年来临之际，请以校长的名义，向全校师生写一份新年贺词。

围绕“新年贺词”专题，让学生搜集、梳理资料，培养了学生查找信息、筛选信息以及组织信息的能力，扩大了知识面，提高了学生的学习自觉性、主动性。让学生把握学习进度的快慢，这样有助于掌握自我控制的学习策略，以便养成独立学习的良好习惯。总之，旨在引导学生以主人翁的姿态自觉参与到当代文化的研习之中，充分发挥学习语文的积极性、主动性。

三、以语文的视角研习当代文化

开展一系列读写交互式教学活动，充分挖掘“新年贺词”中语文的价值和意义，这是以语文的视角参与当代文化，注重语言的发展，突出语文学科的特性，培养学生多方面的语文能力。

比如：在“概括新年贺词的一般特点”活动中，学生通过分享、交流、梳理，概括出“新年贺词”的特点：①短小精悍，结构紧凑，条理清晰，基本为总分总式。②言简意赅，内容详实，富有哲理。③语言凝练、生动，运用多种表达技巧，富有表现力，增强感染力、说服力。④既盘点大事，又梳理小事。既传播“中国声音”，又传递“中国温度”。旨在表达对祖国取得巨大成就的自豪，对人们美好生活的祝福，对国家伟大目标实现的期待。这个环节，是为学生概括思维能力的发展提供抓手。学生要完成这个任务，必须认真阅读文本，分析理解，拾级而上，从而提高了他们的概括能力。

又如：在“赏析新年贺词的语言艺术”活动中，让学生思考后交流，鼓励多角度、个性化解读。

示例：①结合语境，从论证的角度、论据的选择与叙述技巧等方面赏析下面语段：

一年来，许多人和事感动着我们。一辈子深藏功名、初心不改的张富清，把青春和生命献给脱贫事业的文秀，为救火而捐躯的四川木里31名勇士，用自己身体保护战友的杜富国，以十一连胜夺取世界杯冠軍的中国女排……许许多多无怨无悔、倾情奉献的无名英雄，他们以普通人的平凡书写了不平凡的人生。（节选自《习近平2020新年贺词》）

②从修辞等角度赏析下面语段的语言美：

我们行进，也在遥望。站在贰零看叁零，未来十年，中国还会走得更稳更远，国人心态也会更淡定从容；人工智能、5G等会大放光彩，生活的字节会不断跃动；全面小康走进现实，“现代化”触手可及，它是弥望的写字楼，是疾驰的高铁，是青山绿水，是文明路标。这时节这光景，自当是清风徐来，水波不兴；个中纵有蹉跌，气象犹在更新。（节选自《穿越大江大河》，《新京报》2020年1月1日）

教师搭建帮助学生理解语言、积累语言的支架，引导学生从不同的角度和层面揣摩新年贺词的语言特点，赏析文本的艺术特色，思考新年贺词的表达技巧，这样能促进学生在阅读中体验、探究新年贺词文化现象，发展学生独立阅读和个性化阅读的能力。

还如：在“选择两三个高频词作为关键词，写一段话”的活动中，学生写出了不少优秀语段。如：

（以新时代、追梦人、初心为关键词）最期待的一天，永远是明天；最迷人的字眼，永远是希望。我们新时代的追梦人快乐地走在新的征途上，幸福地活在新的世界里。愿你在新中国暖阳下不忘初心，继续前行；愿你在不可逾越的严寒中依然心怀温暖步履铿锵；愿你在茫茫人海中，仍不畏浮沉，希望满怀；愿你与成功不期而遇，与世界温暖相伴。

（以理想、坚定、青春为关键词）面对理想，为什么我们要如此坚定？无他，皆因我们家国天下共同命运的情怀。习总书记说过：“道虽迩，不行不至；事虽小，不为不成。”无论理想多么宏大，我们都应坚定信念，脚踏实地，高歌猛进，以奋斗成就人生，以拼搏致敬青春！

这些文字观点正确，论据恰当，语言简练，逻辑严密。开展这项活动，可以引导学生学会多角度思考问题，能辩证、理性、有条理地表达自己的观点。能帮助学生认清事物的本质，发展学生实证、推理、批判与发现的能力，增强学生思维的逻辑性和深刻性，提高学生理性思维水平。

只有这样深入读写教学，只有重视“当代文化参与”任务群的参与性、体验性、探究性等特点，才能真正培养学生的倾听、表达能力，才能丰富语文学习的方式，才能增强课程内容与学生成长的联系。我们如果长时间的进行这样的任务群教学活动，就一定能让学生的语文能力提高，也一定能让学生的语文核心素养得到落实。因为这是学生在学语文，而非老师教语文，老师只是语文学习的引路人和语文活动的组织者。

四、以开放的心态与其他任务群组合教学

比较《普通高中语文课程标准（2017年版）》中对18个学习任务群的描述，我们可知：它们在目标与价值追求、学习内容、主要实践活动等方面存在着交叉表述，不同任务群具有共通性、关联性。比如：“当代文化参与”“中华传统文化经典研习”“中华传统文化专题研讨”“跨文化专题研讨”这几个任务群都有“增强文化自信”的目标与价值追求。“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“中国现当代作家作品研习”这几个任务群都有“社会主义先进文化的作品”的学习内容规定。还有，“语言积累、梳理与探究”任务群在教学提示中这样描述：“应贯串其他所有的学习任务群，与各个学习任务群中阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的语言活动有机结合在一起。每一个学习任务群，都要为‘语言积累、梳理与探究学习任务群提出问题，提供资料，准备必要的条件；有些学習任务群也可以与本任务群共同完成。”这些都为不同任务群的整合提供了理论依据。教师在进行任务群教学中可以以开放的心态创造性地与其他任务群组合教学。

基于此，我综合“当代文化参与”“思辨性阅读与表达”“语言积累、梳理与探究”“文学阅读与写作”几个任务群的要求和目标，围绕“新年贺词”设计教学，开展了这次群文阅读活动。虽然在活动过程中有的学生思考不够深入，教师有些方面引导不够到位，但是整个活动过程中，师生一起品味着、收获着、成长着……

（作者：章俊，安徽省池州市第八中学高级教师）

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