“赏析类”阅读题命题趋势和答题模式

摘要：纵观近年来的中考语文试题，审美鉴赏类题目的比重日益上升。掌握叙事学背景下“赏析类”阅读题的命题特点，并建构一套“赏析类”阅读题的答题模式已势在必行。为此，本文旨在提出“手、释、事、情、人、结”的答题模式，用以提高学生对语言文字的理解、分析和鉴赏能力。

关键詞：“赏析类”阅读题；命题趋势；答题模式

纵观近年来的全国中考语文试题，叙事类阅读材料的文本均出自名家作品，文风意境盎然而又含义隽永。在考题的设置上，审美鉴赏类题目的比重日益上升，这既考查了考生对语言文字的理解分析能力，也能考查学生的创造性思维，这恰是新课标所要求的。

一、“赏析类”阅读题的命题趋势

（一）逐步重视审美鉴赏能力的提升

2018年教育部考试中心的权威领导发出振聋发聩的声音：文学类文本将扩大文本选取范围，考察审美鉴赏能力。以安徽中考卷为例，如果说2015、2016年叙事类文学文本的阅读属于过渡期的话，这一时期对分析综合能力和审美鉴赏能力的考查并重，那么2018、2019年这类文本的阅读就更加突出了对审美鉴赏能力的考查。

2015年第12题和2019年第6题都考查词语的含义，2015年考题的答案在文本中就可以找到现成的答案，而2019年第6题难度提升很多，要求考生要读懂读透文本，还要感悟文中人物的心理，这同时考查了他们的理解分析能力和语言运用能力。2015年第13题和2016年第7题赏析划线句子的表达效果，考查了学生的鉴赏能力。2018和2019年继续考查考生赏析词语和句子的能力，而2019年这类题目的分量较2018年明显加大，由两题变成了四题，赏析的范围也由2018年的单纯的词语赏析变成既有词语又有句子的赏析，总体上体现了中考语文试题的一个重大走向，即是要逐步提升学生的审美鉴赏能力。

（二）注重“赏析类”题目命题继承性和创新性

安徽中考卷在中考语文命题继承性和创新性方面堪称典范。如继承性方面，2015年第12题、2016年第7题、2019年第6题都在考查特定语境中词语或句子的特殊含义，2015年第13题、2018年11题、2019年第7题都在考查特定语境中词语或句子的表达效果，这些都是安徽卷在叙事学背景下“赏析类”阅读题传统题型沿袭的最好的例证；但在继承的同时，绝不是简单意义上的沿袭，其间难度和题型上都发生了巨大的变化。按新课标的要求，为进一步提升学生的语文素养，培养学生的语文鉴赏能力，2019年第6题和第7题共四小题，前两小题考查学生的理解分析能力，后两小题则考查考生的审美鉴赏能力，无论在题型、分值还是在难度上，这些都是往年所没有达到的一个层次。

与语文基础知识的积累和运用板块相比，“赏析类”阅读题的难度不大，是叙事类文学作品阅读中性价比非常高的一种题目类型，考生不应该在此种题目上失分才对。可是，实际情况却让人大跌眼镜。分析考生之所以失分的主要原因在于以下两点，一是在于这类题目问法多样，很多考生没有判断出这是词句的赏析题。针对这种情况，可以采取以下方法应对：及时抓住这类赏析题的基本特征，就是要求考生对文本中的点睛之笔或某个句子中使用特别精巧的词语进行鉴赏。简单来说，就是让你夸一夸某个词语或某个句子抑或是某个段落使用得好，好在哪里。二是考生没有根据赏析的对象不同，从不同的角度切实答出词句的精彩之处。鉴于此，我们应该建构一套“赏析类”阅读题的答题模式。

二、“赏析类”阅读题的答题模式

近几年来，叙事学背景下“赏析类”阅读题在各省中考卷中可谓是异彩纷呈。对于此类考题，如果考生全凭着感觉走，那么答题时常会出现要点遗漏、理解失误、答非所问等问题，失分较多。为此，笔者仔细研究了各省近年来的中考题，在综合众多名家专题研讨成果的基础上，从六个不同的维度，建构出一套“手、释、事、情、人、结”叙事类赏析题的答题模式。

第一维度：“手”，即指出写作手法。常见的写作手法包括修辞手法、表达方式、描写方法和表现手法等。修辞手法主要包括比喻、拟人、夸张、排比、借代、反问、反复等。表达方式有五种，即记叙、描写、抒情、议论和说明，因为我们讨论的范畴是在叙事学的背景下研究赏析类阅读题的，所以我们重点考查的是记叙和描写，抒情、议论极少，说明基本上是没有的。描写从不同的角度有不同的分类，按照内容分为人物描写和环境描写，其中人物描写包括语言、动作、肖像（外貌）、心理、神态的描写，环境描写包括自然环境和社会环境的描写；按照角度可分为正面描写和侧面描写。表现手法主要包括对比、夸张、烘托、讽刺、托物言志、欲扬先抑等。

第二维度：“释”，即解释写作手法。紧承第一维度指出写作手法之后，还要对其做一个简单的解释，否则便不能认定考生深入地了解了这里所使用的写作手法。例如：

（2019合肥瑶海区二模）下面句子运用了比喻的修辞手法，有什么表达作用？

“普通人的家庭就像漂浮在海上的小船，随时到来的风雨都可能让它摇摇晃晃，而对我来说，更多感受到的是小船里的温暖。”

作答时直接从第二维度开始：这里把“家庭”比作“小船”，把“生活中的艰难坎坷”比作“风雨”，实际上这一句就是紧承上文，进一步指出这个比喻句的本体和喻体。

第三维度：“事”，介绍了哪些相关的事。第三维度紧承一二两个维度，它主要用来解说文本要赏析部分所叙述的具体事件，它是第一二维度到第四五六维度的一个重要过渡，下文内容几乎都要围绕这个内容展开。仍以上面的这个题目为例：紧承一二两个维度，直接回答第三维度，也就是这句话叙述了哪些相关的事，答案为生动形象地写出了生活中的艰难对普通家庭的影响以及父亲承担家庭生活的不易和父亲给“我”带来的温暖。也就是说要赏析的这句话关联了以上三件事。

第四维度：“情”，即抒发的感情。一般情况下，我们要赏析的字词句，对全文来说总会起到画龙点睛的作用，有时还能暗示或深化文章的主旨。例如：

（2019安徽定心卷）请从描写人物的角度，赏析下面句子的表达效果。

“谁会抢你这样的老妈子哟！”父亲哈哈大笑起来，笑得饭都要喷出来了。

答案应该是这样的：这里运用了语言描写和神态描写，这是第一维度；因为这里的描写方法无需过多的解释，所以跳过第二维度；细致生动地写出了父亲故意笑得夸张，想以此来缓解女儿的压力，也为自己故意编出借口营造轻松的氛围，这是第三维度，解释与所要赏析的句子相关的事件；这正体现了父亲对女儿细腻的爱，这是第四维度，也就是作者这句话中要表达的情感。

第五维度：“人”，相关的人物形象。也就是通过要赏析的语言文字能看出相关的人物具有怎样的性格特点、思想品质等。例如：

（统编九上《我的叔叔于勒》“积累拓展”）联系上下文，揣摩下边句子的含义。

我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他。

这一题在作答时，因为没有使用什么特殊的写作手法，第一、二两个维度直接跳过去，就直接回答为：这一句表现了菲利普夫妇对于勒唯恐避之不及的心态，这是第三维度，暗含了作者的讽刺之情，这是第四维度，即句子所表现出来的作者的思想感情，由此可以看出菲利普时夫妇唯利是图、金钱至上的小市侩形象。

第六维度：“结”，即在全文结构或内容上的作用。例如：

（2020年安徽《面对面预测卷七》6题）请品析下面句子的表达效果。

黑夜的火车如一条光带在铁轨上漂移，伏在玻璃上我把眼睛使劲睁大，可还是很难看清车窗外的任何景物。

这一题首先指出运用了比喻的修辞手法，这是第一维度；把“火車”比成“光带”，这是第二维度；写出了火车速度之快，这是第三维度；突出了我与母亲想见的不易，这是第四维度；这里没有刻意去塑造母亲的人物形象，所以第五维度就直接跳了过去；最后说这一句与前文写“我”与母亲错过相照应，这是第六维度“结”，也就是这句话在文章结构上的作用。

总之，六个维度对“叙事学”背景下阅读题的赏析按内在的逻辑关系，从不同的视角，全方位地进行赏析，六个方面相辅相成，是一个不可或缺的整体。但也不是所有的赏析题六个要点都要面面俱到，有时要根据实际情况，特别是赋分情况来定。

（作者：丁小娟，安徽省阜阳市颍上县慎城镇中心学校教师）

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