探析高中物理课堂教学中如何创设问题情境

刘碎平

【摘 要】在新课改政策不断深入的背景下，高中物理教学工作也更加注重采用多样化的教学手段。高中物理具有抽象性、系统性的特点，在学习中要求学生具备良好的逻辑思维能力。因此，教师要想提升教学质量，让学生对物理学习产生浓厚的兴趣，就要优化教学手段，积极采用问题情景开展教学，让学生能够在教学情景中提升自身处理问题的能力以及逻辑思维能力。本文将以高中物理课堂教学中问题情景创设为主题展开分析，阐述在高中物理课堂教学中创设问题情景的价值和作用，再提出有利于创设高中物理课堂教学问题情景的可行性对策。

【关键词】高中物理课堂教学;问题情境;创设

【中图分类号】G633.7  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2020）04-0122-02

1   创设问题情境的价值和作用

在高中物理课堂教学中，为学生创设良好的问题情景，将会帮助学生运用自身所掌握的知识探究未知知识，并且在这一学习过程中还能帮助学生深入掌握和内化重点知识。所以，在高中物理教学中，创设问题情景是具有现实意义的。教师要想为学生创设具有针对性的问题情景，一定要坚持以下几个基本原则：第一，要激发学生学习的主动性和积极性，从而吸引学生的注意力，这就要求教师能够根据学生的实际情况创设问题情景，增强学生对知识的探索欲望，提升学生的参与度，体现学生的主体地位，让学生处于一种良好的学习状态，促进教学工作的顺利开展[1]。第二，教师要为学生营造一种轻松愉悦的学习氛围，让学生的思维得到解放。而教师应适当抛弃传统的教学手段，加强和学生之间的互动交流，了解学生内心的想法，让学生将自身的建议表达出来。在问题的设置上融合学生的个性化建议，这对帮助学生能够更加直观的了解问题有着促进作用，还能显著提升学生自身的自主学习意识。

2   创设高中物理课堂教学问题情境的可行性对策

2.1  积极的融合物理实验

首先，教师要合理地采用物理实验为学生创设问题情景。物理是一门实践性较强的学科，只有通过物理实验才能帮助学生了解具有抽象、系统特点的物理知识，让学生处于一种良好的学习状态中。那么教师就可以合理运用物理实验创设特定的问题情景，激发学生的求知欲，促使物理实验的开展能够更好地培养学生的思维能力、创造能力，体现出学生的主体地位，让学生养成一种发现问题、提出问题、处理问题的意识[2]。如教师在为学生讲解“匀变速直线运动的研究”这一内容时，可以将本节内容中伽利略对自由落体运动的研究作为实验重点。对此，为学生开展实验教学，教师先利用实验让学生了解这一原理，在实验的过程中再为学生提出具有针对性的问题，如“在这一实验过程中，伽利略为什么要采用两颗质量不相同的铁球来进行实验呢？”“为什么在实验中采用铁球而不采用玻璃球或者木头球呢？”通过这种问题引发学生思考，加深学生对本节课内容的了解和认识，培养学生养成一种良好的探究精神。

2.2  加强和實际生活的联系

其次，教师要加强和实际生活之间的联系，为学生创设良好的问题教学情景。物理知识来源于生活，和生活有着深远的联系，而融入生活元素则会让学生以一种正确的眼光认识物理，提高对物理学习的主动性。这就要求教师根据学生的实际生活为学生创设熟悉的生活情景，让学生在这一问题情境中了解学习物理的现实意义，感受物理的魅力。如教师在为学生讲解“曲线运动”这一内容时，教师就可以先为学生提出问题，如“同学们在生活中知道哪些生活现象属于平抛运动吗？可以举例说明一下吗？”因为学生对平抛运动并没有系统地了解，所以回答得较为笼统，那么教师就要为学生引出本节课的教学重点，教师可以通过以生活中常见的手抛铅球为教学案例，为学生创设问题情景。如“在运动会中铅球运动员在投掷铅球时，对角度的要求是较高的，只有掌握到最佳角度才能够抛的更远，同学们知道投掷铅球最佳的角度是多少吗？”，通过这一问题吸引学生的注意力，让学生积极思考。而且教师还可以为学生合理的分组，让学生进行小组讨论，通过这种手段不仅能激发学生的学习主动性，还能让学生在生活中养成一种多运用物理知识的好习惯[3]。

2.3  注重结合各种文化背景

最后，教师应注重结合文化背景，为学生创设具有针对性的问题情景。物理学科中的大多数理论都具有一定的文化背景，教师就可以利用物理理论的文化背景为学生创设问题情景，让学生了解伟大物理学家的重要思想和精神，并且在学习的过程中引导学生积极的采用著名物理学家的探究手段，这对学生形成良好的观察能力有着重要影响。而且融入文化背景的问题情景，还有利于学生真正的内化各种物理定律[4]。如教师在为学生讲解“万有引力与航天”这一内容时，其中有一节内容是行星的运动，教师应改变以往传统的教学模式，不要直接为学生提出“开普勒三定律”，而是要根据这一定律的文化背景为学生创设具有针对性的问题情景，引导学生自主探究，从而了解开普勒三定律。如教师可以让学生主动探究地心说、日心说以及开普勒三定律，让学生了解到这一探究过程是较为复杂和漫长的。然后再为学生构建良好的问题空间，让学生了解物理科学探究的多样性。除此之外，教师应注重为学生创设具有趣味性的问题情景，让学生感受到学习物理的乐趣，使其对物理产生浓厚的兴趣，不再抵触物理，渐渐的减轻学习物理的压力。

通过上述问题分析，可以充分地意识到在高中物理教学工作中，创设问题教学情景的重要性和必要性，教师应注重优化和完善教学手段。通过创设问题情景，培养学生的创新能力以及动手操作能力，激发学生学习物理的主动性和积极性，提升学生的参与度，使其主动的融入学习过程中。这就要求教师要合理的融合到物理实验、加强和实际生活之间的联系以及注重结合文化背景，创设高中物理课堂教学问题情景，为促进学生物理学科素养的显著提升奠定坚实的基础。

【参考文献】

[1]展宗财.浅议高中物理教学中问题情境的创设策略[J].中国校外教育，2018（29）.

[2]李丽娜.高中物理教学中问题情境创设分析[J].学周刊，2018（28）.

[3]王明珍.体验式教学在高中物理教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2018.

[4]楚向义.高中物理课堂教学中问题情境的创设探究[J].课程教育研究，2018（19）.