试论探究式学习在高中化学实验课中的应用

【摘 要】在课程改革实施的背景下，教学中越来越重视对学生创新思维和实际动手能力的培养。在高中化学实验课堂教学中运用探究式学习，能够较大程度的调动学生的学习热情，培养其实践能力，这和当前实施的人才培养目标相符。因此，在实际教学中，教师应该积极将探究式学习运用在实验教学中。

【关键词】探究式学习;高中化学;实验课

【中图分类号】G633.8  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2020）04-0169-02

化学是一门重要的基础科学，为了全面培育现代公民的科学素质，化学教育不可或缺。新课改要求教师在实际教学中应积极开展探究式教学，其目的主要是帮助学生在掌握知识的同时，领会和掌握获取知识的方法，进而形成科学态度[1]。化学又是一门实验性学科，探究方式在实验教学中的运用，能够帮助学生构建理论知识和实践之间的联系，锻炼学生解决实际问题的能力。

1   提出探究主题

进行探究式学习的过程中，教师需要先提出相应的探究主题，并且在此基础上为学生讲授实验中的注意事项、实验目的、操作步骤和技巧，进而提升学生在实验时的实际效率。在提出探究主题时，问题设计和情境设计是教师需重点考虑的内容。应尽量提出和学生日常生活联系比较紧密的探究问题，强化学生在实际学习中的情境感，激发其学习主动性和热情。如教师可以引导学生思考，在日常生活中為什么常常会使用氯水进行漂白？然后让学生针对这一内容进行相应的探究实验，在实验中对教师提出的问题进行探究，实验中用两根玻璃棒分别蘸取盐酸和氯水，各滴在两片蓝色石蕊试纸上，学生在对氯气的颜色观察中能够发现，氯气的颜色呈黄绿色，氯水的颜色也呈黄绿色，氯水呈黄绿色，这在一定程度上说明了氯水中溶有游离的氯气分子，同时滴有氯水的蓝色石蕊试纸外圈变红，这在一定程度上说明氯水中有能使试纸变红的酸生成;而中间变白，则说明氯水中有能够使有色物质褪色的物质生成。在实验结束之后学生会对相关内容进行系统思考，氯气溶于水发生如下反应：Cl2+H2O=HCl+HClO，溶液中的水和盐酸都没有漂白作用，能够使有色物质褪色的物质是氯水中的氯气分子还是次氯酸呢？还是二者都有漂白作用？探究性实验的实施，能够发挥其对学生实际动手能力的锻炼作用，同时在此过程中，学生能够强化对化学物质性质的认识和了解[2]。而教师在此过程中需对学生进行适当引导，让学生能够将实验过程、实验中遇到的问题以及引发的思考、实验现象准确记录下来，进而使学生在学习中完善对化学知识体系的构建，并充分发挥自身的主观能动性。

2   将验证实验改为探究实验

将验证实验转变成探究实验，能够使学生在思维上发生转变，改变固有思维定势，使学生认识到相同实验可以运用不同的实验方法操作，增强对问题的实际应对能力[3]。如对卤素单质的实际氧化性进行比较，并考察其强弱。在实验过程中，学生可以将实验原理作为依据，自主操作，这种探究实验在具体实施时具有较强的可行性。实验方案为在滤纸的中心位置滴一滴饱和状态的溴化钠溶液，等到其变的湿润后，再滴氯水，一滴便可。在此过程中，滤纸会呈现出黄色斑点，这时可以滴加一滴碘化钠溶液，滤纸又由黄色变成了浅褐色，在此基础上再滴淀粉溶液，使滤纸变蓝。这种实验便于学生进行探究式操作，在实际实验过程中，滤纸代替了试管，变间断性的实验为连贯实验，在有效节约时间的同时，也能使实验现象更加的有趣和明显，使学生的求异思维在此过程中得到较好发展。

3   运用趣味性探究实验

相关实践表明，只有学生对探究主题比较感兴趣，才会乐于参与其中。因此，在选择实验主题时，教师应注重主题的趣味性，使学生能积极参与其中。如当酒精炉处于燃烧状态时，往火焰上撒一点食盐，可以发现其变成明黄色[4]。这种视觉上的冲击能够较大程度的引发学生关注，使其在探究性实验中更加积极主动，从而对自身难以解决的问题，也会主动和同学进行沟通交流，从而使整体学习获得更好效果。

4   运用信息技术展示探究实验

信息技术在探究式实验中的运用，能够丰富学生的学习内容与渠道，学生在观看过程中也能形成相应的探究意识。在实际教学中，教师可以将一些难以在课堂中操作或是实验危险性较大，以及耗费时间较长的实验，使用多媒体为学生展示，进而使实验内容以更生动、形象的方式展示在学生面前。在多媒体中，学生虽然不能自主操作，但是能够对整个过程进行细致观察，了解实验的具体操作步骤、注意事项等，同时也会对化学实验产生比较形象的认知，进而使学生在感官上受到刺激，实现教学效果的优化。如在化学学习中，会遇到一些爆炸问题，而这些问题难以运用真实实验的方式为学生展示，这类实验便可以运用多媒体方式，让学生在观看过程中展开探究，提升学生的探究意识和能力。

5   组织学生进行探究实验

高中生在接受信息时，比较偏向于集体的方式并且在对信息进行反馈时，也会呈现出从众的特点，这也在一定程度上讲，在进行高中教学时可以将小组作为单位，然后使整体教学过程更组织性和计划性。同时在学习中学生也能克服自身紧张心理，保持一个比较轻松的状态。例如在讲授干燥器的知识时，教师可以组织学生以小组的形式完成这一实验，然后每个小组选出一名学生讲解，在划分小组时，教师需保证小组人员的合理配置，并且规定问题的回答周期，避免学生由于比较内向的问题丧失表达的机会。同时教师在讲解实验内容时，应将情境因素考虑其中，使实验以更具象化的形式呈现在学生面前。

总之，在实际教学中运用探究性实验，是课程改革之所需，是提升学生综合素养之所需，是逐渐培养学生形成创新精神与实践能力之所需。因此，教师应注重教学中探究性实验的实施，它不但能够较大程度的增强学生在学习中的自主性，使其在学习中发挥能动意识，并且能在更大程度上促使其将实验和实际生活紧密联系起来，增强学生对知识的运用能力，促进教学效果的不断优化。

【参考文献】

[1]赵惠芬.理解核心素养内涵，改进高中化学课堂教学[J].科教文汇，2019（29）.

[2]马洪洋.高中化学实验探究式教学模式的构建[J].软件（教育现代化）（电子版），2019（6）.

[3]禹奇平.微课程在高中化学专题复习中的应用分析[J].速读（上旬），2019（5）.

[4]刘伟.高中化学实验教学分析[J].高中数理化，2019（8）.

【作者简介】

王丹丹（1982～），女，汉族，黑龙江加格达奇人，一级教师，硕士研究生，研究方向：无机化学。