初中化学分组实验中学生存在的问题及对策初探

【摘 要】化学实验是化学科学的基础，是化学教学中学生获取化学经验知识和检验化学知识的重要手段，是培养学生学科兴趣，提高学科素养的重要手段。但在学生分组实验过程中，由于学生是初次接触化学这门学科，还未真正进入化学的世界，其分组实验还存在许多具体问题。教师需要利用丰富的教学经验克服这些问题，使学生分组实验的正面作用得到最大发挥。

【关键词】初中化学;学生分组实验;问题;对策

【中图分类号】G633.8  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2020）04-0168-02

《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲（试用）》（以下简称新大纲）指出：“化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法”。在初中化学的教学中，重视并应用好化学分组实验，能收到更好的教学效果。但学生是初次接触化学这门学科，还未真正进入化学的世界，其分组实验还存在许多具体问题。教师需要利用丰富的教学经验克服这些问题，使学生分组实验的正面作用得到最大发挥。本文结合作者教学实践，谈谈初中化学学生分组实验教学中存在的问题及对策[1]。

1   在初中化学学生分组实验教学中存在的问题

1.1  思想兴奋，态度随意

初中化学分组实验在专业实验室内进行，现在的初中生大多比较活跃，初次进入实验室，对实验室内所有物品都感到新奇，非常兴奋，往往大声喧哗、左顾右盼，还未等教师讲解注意事项，就有可能听到玻璃器皿摔碎的声音，一不小心还有可能对学生身体造成伤害。

很多时候，虽然初中教材对“实验室化学药品取用规则”作了特别标示，“不要用手触摸化学试剂，不得品尝任何化学药品的味道”。教师上课时也多次强调，但学生对此并没有亲身体会，进入实验室往往就将那些注意事项都抛到了九霄云外，看到什么都喜欢的就动手摸一摸，或拿起来看一看、闻一闻，这样极易造成意外。

1.2  畏首畏尾，不敢尝试

初中生首次接触化学这门学科，对物质的性质、用途及对人体可能产生的危害还不了解。在对待未知的事物时，本能存在畏缩的状态。特别是现在学生中独生子女较多，家庭中的“包干”教育也使得很大一部分学生动手能力较差。这些因素常使得学生在初次接触化学药品时，畏首畏尾、不敢尝试。

在人教版《化学》（九年级上册）第一单元课题3“走进化学实验室”中就指出：“实验室里所用的药品很多是易燃、易爆、有腐蚀性或有有毒的”，并要求学生严格按“实验室化学药品取用规则”操作。在第二单元“我们周围的空气”中，在做红磷燃烧实验时，教师会告诉学生五氧化二磷有一定毒性，会刺激皮肤、眼结膜和呼吸道粘膜;在做硫燃烧实验时，教师也会告诉学生二氧化硫对眼睛、呼吸道有强烈的刺激和腐蚀作用等。这些都让学生感觉到：实验室的化学药品很危险，化学实验操作有危险，使学生产生畏惧心理，特别是胆小的学生。

1.3  依赖教师，缺乏自主

化学是以实验为基础的学科，为培养学生的动手能力，教材中设计了很多“活动与探究”，但学生普遍存在对教师的依赖心理，期望教师能够尽量详尽的进行操作示范。长此以往，不利于培养学生对化学的主动探究和钻研精神，学习的积极性和主动性也逐渐丧失。在此情况下，学生通过实验探究而产生的乐趣难以产生，也不可能在“学习中意识和体会到自己的智慧和力量，体验到成功的乐趣”。

1.4  操作随意，忽视规范

化学实验操作具有很强的科学性和规范性，正确、规范地操作是保证化学实验顺利、有效进行不可或缺的条件。但要掌握正确的实验操作技能，并不是一蹴而就的，而是需要通过不断的实践训练，并在实践中不断总结和改进才能做到。很多时候，学生进行实验操作全凭兴趣，对规范也缺乏敬畏之心，操作过程随意，不规范甚至错误。实验课结束后，实验台上仪器药品一片狼籍。长此以往，怎能培养学生良好、严谨、科学、规范的实验技能和实验习惯呢？

2   針对以上问题的对策

2.1  端正态度，举止有度

实验室在初始设计时就应充分考虑化学实验的特殊性，在建筑结构、内部布置和物品布设等方面将安全因素考虑在内，内部物品布置时也应尽量安全，可在物品与学生之间设置适当阻隔，如部分设施设备、药品等可置于玻璃柜内供学生参观，置于学生“伸手可及”的范围之外。教师在学生分组实验课前，在对实验原理、基本操作等讲解完成后，也尽量强调实验室安全常识和安全注意事项。学生第一次进入实验室前可在门口排好队，然后由教师带队进入，固定学生的行进路线，并逐步讲解。

2.2  充分讲解，鼓励动手

对初中生而言，化学是一门新的学科，对未知事物心存顾虑，对实验操作存在畏惧，这就需要教师在学生初次接触化学课时就要尽心耐心、细致的讲解，尽量让每一个学生对实验原理、操作细节了然于心，并加强对学生思想方面的观察、引导，让学生认识到：化学实验并不是不可触及的，只要操作得当，即使有危险也会在可控范围内。同时，教师适时地请一些动手能力较强的学生当“小先生”，以学生的演示带动其他同学，从而调动所有学生参与实验的积极性。在学生操作错误时也不要一味的批评，特别对本来就心存畏惧的学生。在他们正确操作实验时，适时的进行鼓励，激发他们实验操作的信心。学生实验操作中最担心的莫过于出现危险时不知如何处理，当某同学实验操作中犯错误时，教师也可适时利用，并对出现的危险及时果断处理，以增强学生的信心。

2.3  适时提问，启发思考

针对这些情况教师必须想办法调动学生的积极性，将实验与探究结合起来，让学生自己动手发现问题解决问题，获得知识。同时对化学教学中有些学校缺乏专业实验员和实验室的问题，有关方面应想方设法解决。并且实验员与教师应分开，不应一人担当全部，这样实验才能有效开展，学生才有动手操作探究的可能，化学课才能展现出它的特色。

2.4  强调规范，养好习惯

《化学课程标准》对学生实验提出的基本要求是“初步形成基本的化学实验技能，能设计和完成一些简单的化学实验”，这也是化学教育工作者的主要任务之一。要使学生养成良好的操作习惯，实验教师就应首先具备良好的实验素质，对基本的实验操作做到心中有规范，出手是规范。并在学生第一次实验时，对常用仪器、设备的操作进行充分讲解、亲身示范，发现学生有动作随意，操作不规范的行为应及时制止，并加以纠正。

本文通过对初中化学分组实验教学过程中的学生表现出来的种种问题，如思想兴奋、态度随意，操作随意、忽视规范，重视结果等进行了分析，并结合教学实践提出了自己的见解和对策，但成效的取得需要教师持之以恒，常抓不懈。

【参考文献】

[1]邵萍.对优化初中化学实验教学的几点思考[J].考试周刊，2012（96）.

【作者简介】

邓惠军（1983～），汉族，湖北孝昌县人，化学实验员，工程师，研究方向：化学教育。