童心共赏，琴声飞扬

摘 要：面对部分小学生音乐学习兴趣不浓厚、部分教师音乐课堂难点突破不彻底以及学生音乐素养提升不显著等现实困境，我尝试将口琴教学引入小学音乐课堂教学。经过一年多的实践研究，我发现：将口琴教学引入小学音乐课堂之中，不仅不会增加学生的学习负担，还会让小学音乐课堂琴声飞扬。与此同时，因为口琴教学的引入，小学生的音乐学科核心素养也能够得到更好的发展。本文将在借鉴相关理论研究成果的基础上，浅显论述口琴教学引入小学音乐教学的实践研究。

关键词：口琴教学;引入;小学音乐课堂;实践研究

《小学音乐课程标准》指出：“器乐教学对激发学生学习音乐的兴趣，提高对音乐的理解、表达和创造能力有着十分重要的作用。”口琴，因其体积小，音色好，所以被誉为“口袋里的钢琴”。

作为一名小学音乐教师，我在经过反复斟酌与深入研究之后，认为口琴教学符合小学四年级学生的年龄特征。因此，我决定将口琴教学引入到小学四年级音乐教学中来。实践证明，归因于口琴教学的引入，小学四年级学生学习音乐的兴趣更加浓厚了，学习音乐的积极性更加高涨了，音乐课堂的教学效益也显著提升了，学生的音乐素养以及创造性思维都得到了明显提升。截至目前，我在四年级音乐教学中开展全员口琴教学已经一年多了，下面我将围绕日常的一些观察、记录以及思考，浅显谈一谈口琴教学引入小学音乐课堂的一些实践研究。

一、 以琴激趣，触发学习动机

布鲁姆说：“学习最大的动力，是对学习材料的兴趣。”于小学音乐教学而言，亦是如此。如果小学生从内心深处对音乐学习内容产生了浓厚的学习兴趣，那么，这种浓厚的学习兴趣自然也就会转化为强劲的学习动力。而这种强劲的学习动力又会触发学生强烈的学习动机。

将口琴教学引入小学音乐课堂，不仅能够丰富小学音乐课堂的教学内容，还能够激发学生学习音乐的浓厚兴趣。之所以如此，是因为或通过教师的口琴范奏，通过学生的口琴演奏，或通过各种口琴伴奏等，学生能够真切地感受到音乐的独特魅力。

既然口琴教学在激发小学生音乐学习兴趣方面有着至关重要的作用，那么，小学音乐教师就要想方设法找准口琴教学与小学音乐教学的契合点。

《茉莉花》是花城版小学音乐四年级下册“多彩的乡音（四）”这一部分中的一首歌曲。在教学这首歌曲时，教师在导入环节用口琴亲自为学生吹奏了一曲江苏《茉莉花》。和着教师的吹奏旋律，部分学生开始哼唱。即便是不会哼唱的学生，也面带惊奇、喜悦的表情聚精会神地聆听教师的吹奏。所有的学生都陶醉在教师吹奏的《茉莉花》旋律之中。当教师的吹奏结束之后，瞬间响起了激烈的掌声，还有呐喊声，欢呼声。显然，教师美妙的演奏激发了学生学习这首歌曲的浓厚兴趣。

师：同学们，知道教师刚才吹奏的是什么歌吗？

学生甲：老师，你刚才吹奏的是《茉莉花》。

师：老师吹奏的好不好听呀？

生：（异口同声）好听！

师：在学唱这首歌曲之前，首先让我们用口琴来吹奏这首歌曲，好吗？

一听要学习用口琴吹奏这首歌曲，每一位学生都表现出了极大的兴趣。《茉莉花》也是《口琴大全——复音初级教本》第49页的内容。于是，教师以此为契合点，将口琴教学恰如其分地融入了小学四年级音乐课堂中来。

显而易见，归因于小学音乐教师合情合景地将口琴教学融入了音乐教学的各个环节之中，所以学生学习音乐的兴趣也就会更加浓厚。

二、 以琴带声，突破视唱难点

在小学音乐视唱教学过程中，遇到各种难点在所难免。通常情况下，教师会通过引领学生反复视唱来突破这些教学难点。当然，也有部分教师会运用电子琴来引领学生视唱，帮助学生突破视唱难点。相比而言，电子琴的运用能够更为有效地突破教学难点。从电子琴的运用中，我受到启发，原来器乐的合理运用能够有效突破学生视唱的难点。于是，我尝试用口琴取代电子琴，用口琴伴奏，以琴带声，帮助学生突破视唱难点。

因为学生人手一把口琴，所以当学生在视唱过程中遇到各种难点的时候，我会首先让他们尝试用口琴曲演奏曲目中的难点。通过用口琴演奏曲目中的难点，学生就会准确把握这些曲目的节奏、音高、强弱等。而當学生熟练掌握了这些曲目的节奏、音高与强弱之后，曲目中的难点也就会不攻自破。

还是以教学《茉莉花》这首歌曲为例，弱起小节的演唱、曲折级进为主的旋律、歌曲短促的第三句以及抢先切入的第四句等都是演唱这首歌曲的难点。在第一个班级中教学这首歌曲时，我一开始想要通过范唱、领唱等途径，引领学生突破这一教学难点。但是，在范唱、领唱了N多遍之后，大部分学生对于弱起小节的演唱、曲折级进为主的旋律等还是未能熟练掌握。鉴于此，笔者当即运用口琴带唱。在经过三五遍的带唱之后，绝大多数学生都突破了这项按教学难点。

于是，在第二个班级中教学这首歌曲的时候，教师改变策略，尝试让学生借助于口琴演奏突破本节课的教学难点，即教师首先让学生尝试用口琴演奏这首歌曲。当学生能够熟练演奏这首歌曲之后，教师将学生分成两组，一组吹奏，一组演唱。如此一来，借助于口琴吹奏，这堂课的教学难点也就顺其自然地突破了。

由此可见，以琴带声能够卓有成效地突破视唱难点。不仅如此，归因于教师经常性地借助以琴带声突破教学难点，所以学生的口琴演奏能力也会在不知不觉中得到全面提升。

三、 以琴孕情，提升音乐素养

发展学生的音乐素养既是小学音乐教学的最终目的，也是教师将口琴教学融入小学音乐教学的基本目的。将口琴教学融入小学音乐教学中，能够显著提升学生的读谱能力、视唱能力、听音能力、节奏感以及音乐欣赏能力等。而这些，也正就是学生音乐素养的基本内涵。

于学生而言，要想用口琴准确的演奏曲目，不仅需要具有较强的读谱能力，还需要具有良好的节奏感，也需要较好的音乐欣赏能力。换言之，学生在使用口琴演奏各种曲目的时候，他们的读谱能力、节奏感以及音乐欣赏能力等都能够得到循序渐进地提升。不仅如此，归因于口琴在小学音乐教学过程中的合理运用，所以学生对于音乐主旨大意与思想情感的感知能力也会大幅提升。

比如说，在经过半学期的口琴教学之后，学生已经基本掌握了一些简单的口琴吹奏知识。基于学生这样的学情，我要求学生在课前根据音乐教材中的简谱预习新知。当然，学生在利用口琴预习新课的过程中肯定会遇到一些难点，也会出现一些错误。但是，有了扎实的课前预习做铺垫，在课堂中，教师只需要指正学生的错误，学生就可以利用口琴准确演奏音乐教材中的歌曲了。不过，从“会演奏”到“演奏好”仍然是有一段“距离”的。“会演奏”只能演奏者被动地表现歌曲的内容，而“演奏好”则是演奏者主动地表现对歌曲的理解。因为大部分学生已经在课前解决了“会演奏”的问题，所以教师就可以在课堂中有更为充足的时间指导学生“演奏好”。而这，也正就是学生以琴孕情，发展自身音乐素养的一个过程。

从这个角度来看，口琴又好比是引领学生走进曲目情景、感知曲目情感的一条蹊径。或在屏气凝神地聆听口琴的伴奏之时，或在声情并茂地投入口琴的演奏中时，或在口琴成为孩子的好朋友时，学生的音乐素养也就会在不知不觉中得到显著提升。

总而言之，经过历时一年多的教学实践，我就发现：将口琴教学引入到小学音乐教学中让，是可行的，也是有效的。小学音乐课堂教学并没有因为口琴教学的引入而变得教学任务繁重，学生也并没因为口琴教学的引入而学得费时费力。相反，因为口琴教学的引入，所以使得小学音乐课堂变成了一片童心共赏、琴声飞扬的乐土。

参考文献：

[1]谷木子.小学音乐课堂中口琴教学实践探讨[J].课程教育研究，2015（8）：53.

[2]陈梅真.小学生口琴教学实践研究：以福建省安溪县实验小学为例[J].厦门广播电视大学学报，2012（4）：19.

作者简介：

谢露娟，广东省广州市，广东省广州市白云区同和小学。