生物课堂教学的有效性

摘 要：生物学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。高中课程内容的设置是发展学生生物学学科核心素养的重要载体，是在本课程中落实立德树人根本任务的抓手。基于学生在“生命观念”“科学思维”“科学探究”和“社会责任”等方面应有的表现，精选必修、选择性必修和等候的课程内容，设计各模块的教学目标及学业要求，以全面落实生物学课程的育人功能。如何实现生物学科核心素养以及适应现在高考要求，就需要教师在教学过程中实现“有效的课堂教学”。

关键词：生物;课堂教学;有效性

一、 提高生物课堂教学有效性，必须认真研读高中生物课程标准，深入理解和认识课程性质和基本理念

生物学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。生物学的研究经历了从现象到本质、从定性到宣的发展过程。高中生物学课程是科学领域的重要学科课程之一，其精要是展示生物学的基本内容，反映自然科学的本质。课程要求学生主动地参与学习，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成科学思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习及创新实践能力。

现行高中生物学课程的设置，充分关注学生的共同基础和多元化发展的需求，设置了必修课程、选择性必修课程和选修课程。必修课程是现代生物学的核心内容，与社会和个人生活关系密切，是后续学习发展所必需的基础，对于提高全体高中学生的生物学学科核心素养具有不可或缺的作用。选择性必修课程所选的内容是学生未来职业与专业发展的基础，有助于学生进一步加深对征物学大概念的理解，拓展生物科学与技术视野，提高实践和探究能力。等候课程包括为学有余力的学生设计的拓展课程，旨在满足学生多样化兴趣和发展需要，以期为学生进一步学习和职业规划奠定基础。

二、 提高生物课堂教学有效性，要与时俱进，更新观念，适应角色的转变

生物学教学不仅是教师讲解和演示的过程，也是师生交流、共同发展的互动过程。教师应该提供更多的机会让学生亲自参与和实践，重视信息化环境下的学习。这种有目的、有步骤的学生自主学习活动主要包括对生物及其相关事物进行观察、描述、提出问题、查找信息、提出假设、验证假设、思维判断、做出解释，并能与他人合作和交流等，以此培养学生的创新精神和实践能力。

在传统的课堂教学观念里，教师一味地把课堂上成“填鸭式”的教学模式，一直讲述，以显示自己学识的渊博，没有充分考虑学生的接受力、思维力及探究力。通过对新课程的学习，我们很清楚地知道传统的教学观念已不适应新课程的要求，机械的“填鸭式”教育不利于学生的全面发展。重新建立学生学习的主体地位，教师要更新旧的教育思想，以平等的身份面对所有的学生，以对话的形式与学生进行情感交流，努力营造一个民主，和谐，宽松，愉悦的课堂氛围。

三、 提高生物课堂教学有效性，还要充分研读考纲，分析高考特点，有针对性的在教学过程中体现

如在2019年考纲中要求高考的生物试题注重考查考生的知识、能力和素养，强调理论联系实际，关注生物学科知识在日常生活、生产实践等方面的应用，有利于高校对新生的选拔，有利于培养学生的综合能力和创新思维，激发学生学习生命科学的兴趣，培养实事求是的科学态度，形成正确的价值观，促进学生德智体美劳全面发展。

生物学科的考试内容知识内容要求一些知识点除了要知道其含义，还需理解所列知识和其他相关知识之间的联系和区别，并能在较复杂的情境中综合运用其进行分析、判断、推理和评价。

在课堂中，教师应该运用规范，精练的语言来讲授知识，组织课堂教学过程，使教学重点突出，过渡自然。特别是在讲解课本中的基本知识时更应注意。例如，讲解细胞膜的功能时，一定要强调的是三点：一是将细胞与外界环境分隔开来，保持细胞内的相对稳定、二是控制物质进出细胞、三是进行细胞间的信息交流。特别是控制物质进出细胞功能，要与选择透过性区别开来，点明选择透过性只是细胞膜的功能特性，而不能作为细胞膜的功能的。再比如，酶的定义：酶是活细胞产生的一类具有催化作用的有机物，大多数是蛋白质，少数的是RNA，强调是酶的来源是由活细胞产生的，功能是具有催化作用，化学本质有机物。只有抓住了概念中的关键词，才能对它们有深刻的认识，在遇到疑惑的时候才能做出正确选择。

在课堂教学中，还要善于鼓励学生，让其大胆的表达。很多学生在听课过程也一直在思考，能提出疑问。但有的同学有时提问可能会打断老师的授课，此时作为教師不能置之不理，特别不能认为学生是捣乱，因为这会就是老师与学生发生思维碰撞的瞬间，也许在这一刻老师的认真解答激发学生学习生物的兴趣。教师，只有关注学生的言语，才能正确地判断出学生对知识的掌握程度，教师才能够对症下药，教学效果才能够真正地达到预期的效果;适时调节自己教学，在学生语言表达不清楚的地方予以及时指出，正确分析。这样有助于学生自信心的培养。当学生回答的不是那么完美时，要多加鼓励，从而激发学生们对知识不断完善的欲望。

四、 要提高生物课堂的有效性，还应积极开发与利用生物学课程资源

教师应特别重视信息化环境下的学习，关注媒体资源、信息技术资源、生活资源和社会资源的开发和利用。报纸、杂志、电视、互联网等各种媒体上生物学发展的信息很多，教师应关注、选择、收集这些信息，经过适当处理，就可作为教学情境设计的资料和学生课堂讨论的素材;教师还可指导学生分辨社会上信息的科学性和真实性，提高学生信息甄别和评价的意识和能力、对科学认识的辩证观，增强社会责任感。如对贺建奎的基因编辑婴儿事件的讨论，辩证认识科技发展与社会伦理道德的关系。

总之新课程和新高考对教师来说都充满了挑战，教师只有在教学过程中关注每一个学生，关注每一节课的学习过程，才能促进学生在原有基础上良好的发展，才能产生高效的生物课堂。

参考文献：

[1]李能辉.高中生物学教学中课堂教学方式的研究[J].课程教育研究，2019（49）：182.

[2]魏鑫.新课改背景下高中生物教学的实践分析[J].才智，2019（33）：123.

[3]郭海军.初谈如何提高高中生物课堂教学的有效性[J].课程教育研究，2019（43）：183-184.

作者简介：

肖易鲜，四川省凉山彝族自治州，西昌市第二中学。