高中教师课堂教学行为评价的研究

摘 要：受课程革新影响，现阶段教育领域以及学术领域和师生所重点关注的一项内容就是教师课堂教学行为研究。在高中阶段的教育教学中，受应试教育和教师教学压力较大等因素影响，教师课堂教学过程往往面临着较高的要求，从课堂教学效果角度来说，教师在课堂上的教学行为好坏对课堂教学效果优劣与否具有直接影响作用。因此，在高中阶段针对教师课堂教学行为评价研究十分必要，其能夠更好地指引教师正确教学方式的运用，确保在教室优质课堂教学行为基础上，充分保障课堂教学效率和教学质量。

关键词：高中教师;课堂教学;行为评价

高中教师在开展教育教学工作过程中，不仅需要对自身教学理念和教学模式进行充分考虑，同时还需要重点关注自身的教学行为，探索自身教学行为对课堂教学以及学生学习的影响作用，进而基于对自身教学行为的评价和反思，明确课堂教学中的不足之处，进而对课堂教学进行针对性的优化改进，有效形成优质教学行为，更好的指引学生的学习、维护学生的身心健康成长。作为实施教学行为重要主体的教师，其具备的能力应该能够对学生学习活动的完成给予全面的协助和指导，教学时，基于自身多种角色转换以及扮演基础上，确保学生的表现能够从教师知识讲授、情感渗透以及心理帮助等多方面进行改进，如此才能实现优质教师角色行为的形成。

一、 高中教师课堂教学行为评价基本视角

（一）关注教师的教

对教师课堂教学行为的关注主要在于教师教学策略的实施是否与学科教学素养以及教学目标要求相一致。可以从以下几点关注教师日常教学情况：第一，教学思想。关注教师是否树立以学生发展为本的教学理念，并对学生全面成长加以注重，在教学中教师是否结合了理论和实践，并对创新以及探索进行了严格坚持，是否明确了教学目标;第二，教学基本功。高中教师具备的基本知识以及基本技能等应做到扎实，同时在课堂教学中保持良好教学态度，适当布置符合实际情况且满足实际需求的练习作业;第三，教学能力。教师应对轻松愉悦课堂情境进行积极创设，并对突发事件做到善于处理，同时教学中应做到紧密衔接各教学环节。

（二）关注学生的学

对学生课堂学习行为进行关注，帮助学生形成学科素养、实现学生课堂主体位置。教师可以从以下机点加以重点关注。第一，学习兴趣。学生喜爱课堂和知识的程度，对课堂学习的注意力以及学生在课堂之中思考以及提问情况等;第二，学习方式。学生是否积极参与到合作交流中，是否实现了自身创造力以及想象力的发挥，是否对教师和同学的发言做到仔细聆听，是否将知识联系到实际生活中;第三，学习素养。学生是否做到了和教师间的有效沟通，是否切实有效的进行了课后反思，是否将自身的学习目标进行了一定明确。

（三）关注学科建设

对高中学科建设进行关注，主要在于对课堂教学中学科知识体系的完整性与否进行观察。在具体观察过程中，可以说作为被动接受者的是教师和学生这两个主体。高中阶段的教育教学对学生未来成长发展具有至关重要的作用。在学科建设过程中，相应的依托应为学生学科素养提升和学生全面发展的促进为主，进而对课程结构以及课程内容的选择性以及社会性等加以重点关注，确保教学方式更具多样性。在这一过程中应确保师生间互融互促的有效实现，对学生自身特征和爱好的发展给予鼓励，促进学生学习自信心得以不断增强，实现高中学科知识生态化课程的有效建设。

二、 高中教师课堂教学行为评价建议

（一）将课堂教学和学科教育的关系处理好

新课标背景下，高中教师在教学中应对新课程标准和学科教材加以重点研究，对于学生认知规律相符合的有效教学方式进行积极创造，确保教学效果得以有效提升。学生接受教育的主要场所就是课堂教学，教师在教学中应以学生学科能力向学科素养的转变为主要教学理念，本着教育服务的宗旨，以学科特点为依据对学科知识间的关联加以关注，教学中对每一个学生采取针对性教学措施，如此才能将教师课堂教学行为进行充分体现，基于对学科实践和学科文化予以高度重视的基础上，借助多样化教学活动的积极开展，确保师生能够对学科知识学习的奥妙和乐趣进行共同探索。

（二）将教师预设和学生生成关系处理好

从当前高中教育教学中大部分教师教学实际情况来看，在教学开展时教师对教学目标以及教学内容和教学环节等的提前预设已经做到了善于和熟练，而这是一种教师长期教学经验积累的充分体现，这一现象对课堂教学质量提升的促进作用十分关键。但值得注意的是，教师提前预设也不是万无一失的，在学生学习和认知等能力存在差异化现象的情况下，就需要教师做到灵活教学，通过对学生自主生成知识给予鼓励的基础上，为学生知识生成的空间和时间等创造有利条件。对此，高中教师课堂教学中需要对学生思考加以引导，并对学生学习方向给予正确指引，促进学生学习自信心的有效强化，避免将一些问题解决方式等强加给学生，对学生发散思维造成约束，实现教师的优质课堂教学行为。

（三）将自主学习和合作探究关系处理好

教师应对高中学生的自主学习给予鼓励，确保学生良好学习品质得以有效锻炼，实现学生不畏艰难、顽强精神的有效培养，为学生长远发展奠定良好基础。此外，教师课堂教学中的这一行为对学生学习主观能动性的全面提升十分有利，能够显著提升学生课堂学习的积极参与性和配合度。此外，教师还可以对学生间的合作探究进行积极组织，首先从师生间交流合作进行加强，通过教师引导促进学生推理能力的逐步提升;其次从生生间知识以及技能交流方面进行强化，促进整体学生共同进步，实现教师优质教学行为价值的最大化发挥。

三、 结束语

高中教师课堂教学行为应跟随着课程革新步伐，将素质教育贯彻落实，全面培养学生素质，基于教学目标优化以及教学内容创新和教学方式改进等方面，有效优化自身课堂教学中的教学行为，促进优质高效课堂的良好构建，帮助学生进行快乐学习。

参考文献：

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作者简介：

田雅君，河北省廊坊市，河北省大城县第一中学。