立足核心素养，优化初中历史课堂教学

摘 要：初中历史核心素养一般包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀共五大方面内容，在初中历史课堂教学中立足核心素养，能够有效提高历史教学效果。本文主要立足初中历史学科核心素养，通过营造生动的历史情境、拓展丰富的历史内容、运用多样的教学方式等，更好地优化初中历史课堂教学，帮助学生更好地理解历史教材内容、掌握历史基础知识、形成历史核心素养，进而更为全面地提高历史教学效果，落实初中历史教学目标。

关键词：历史核心素养;初中历史;唯物史观;时空观念;教学素材

教育教学中的学科核心素养，指的是与学科相关的、能够更好理解和运用学科内容的关键能力和必备素养，在新课改的教育理念中对各学科教学都提出了有关培养学生核心素养的要求。对于初中历史课堂教学而言，教师同样应该立足核心素养展开教学，将培养学生历史学科核心素养作为重点的教学内容。初中历史课堂教学中存在着很多问题，比如课堂教学缺乏趣味性、无法激起学生学习历史的兴趣、历史教学素材较为匮乏和历史教学方式比较单一等;教师应该通过有效地教学改革和创新解决以上问题，进而更好地培养初中生历史学科核心素养。

一、 营造生动的历史情境

初中历史学科总体包括中国历史和世界历史两大部分内容，涉及从古至今的政治、经济和思想文化等多方面的知识内容，其中还有许多历史时间、历史人物、历史背景资料、历史意义等内容，许多记忆和理解的知识繁多，给初中学生学习带来了很大的挑战。传统的初中历史课堂教学多是通过开门见山的方式教学，趣味性较差，无法有效激起学生学习历史课程的兴趣;因此教师应该根据历史课程内容引入相关的教学素材、营造生动的历史情境，在提高新课导入效果的同时培养学生历史学科核心素养。

例如，人教版七年级历史“战国时期的社会变化”一课中，主要教学内容包括商鞅变法和都江堰水利工程，教学目标是让学生掌握商鞅变法的历史背景、主要内容和重要意义，以及掌握都江堰的建造者、主要作用于历史意义。因此，教师可以结合本课的教学内容与教学目标引入相关的历史素材创设教学课件，比如可以引入电视剧《大秦帝国之裂变》第17集的相关片段和截图，以及引入电视剧《大秦帝国之崛起》中关于李冰父子主持建造都江堰的情境片段，将生动的情境内容运用到课堂导入中、从而营造生动的历史情境，并提出类似问题：结合情境和本课内容思考秦国统一六国有怎样的经济社会基础？秦国统一六国有何必然性？都江堰水利工程对于古代和现代有着怎样的意义？教师通过创设以上类似的问题情境，不仅能够激发学生学习本课的兴趣，而且在学生思考和解答问题的过程中可以有效培养学生唯物史观、时空观念和历史解释等历史核心素养。

二、 拓展丰富的历史内容

由于篇幅的限制，初中历史教材只能展现概括性的话语和简单的历史脉络，无法让学生更好地了解历史发展的历程与历史全貌。我国具有五千年的悠久灿烂的文明史，世界其他国家和地区也都有着或长或短的文明史;因此在初中历史教学中，教师应该根据课程内容拓展与之相关的丰富历史内容，包括与历史史料相关的文本资料、图片资源和视频内容等，这些内容可以从史书、博物馆官网、历史纪录片、历史题材电视剧中获得，通过制作成电子课件和微视频进行教学。

例如，在“中华民族的抗日战争”的单元教学中，这个章节主要讲述了从九一八事变到抗日战争胜利共14年的历史，分为四课，由于教材篇幅的限制只能将最重要的、最具代表性的历史内容展现出来;但是在这14年的艰苦抗战中还有很多英勇的事迹和催人泪下的故事，对于培养学生家国情怀具有非常重要的作用。因此，教师可以通过搜集和整理文学资料和影视资料设计教学课件，以此拓展丰富的历史内容，像《小兵张嘎》《地道战》《地雷战》等影视剧的片段，以及《狼牙山五壮士》《麻雀战》等文学资料内容，都可以引入到教学中，以此进行爱国主义教育，从而更好地培养学生家国情怀等历史核心素养。同时，在期末复习或者中考复习时，教师还可以指导学生综合复习辉煌灿烂的中国古代历史和跌宕屈辱的中国近代历史，以此培养学生时空观念和家国情怀;比如教师可以拓展引入唐朝对日白江口之战、明朝对日壬辰海战、清末对日甲午海战、抗日战争胜利等资料，通过对历史背景和结果的分析解读，实现相关教学目标。

三、 运用多样的教学方式

不论是中国历史还是世界历史，都是在曲折中发展的，站在不同的角度、不同的时间对历史事件、历史人物和歷史进程进行评价会得到不同的结果;为了让学生更好地理解初中历史知识内容、学习历史基础知识、培养学生历史核心素养，教师还可以运用多样的教学方式展开教学，比如小组合作教学法、情境展现教学法、游戏教学法等都可以运用到历史课程教学中，以此培养学生历史核心素养。

例如，在“新民主主义革命的开始”的章节教学中，在“新文化运动”的主要内容结束之后，教师可以提出一个探究性问题让班级小组进行探讨，比如：新文化运动中有人提出要全盘西化，你对此有何看法？为什么？而在“五四运动”的相关教学中，教师可以指导学生分别扮演北京某大学的学生和教师、展现相关的历史情境，通过生动的情境展现让学生更好认知五四运动的背景、历程和历史意义。教师通过根据具体的历史课程教学内容，运用多样的教学方式开展教学活动，不仅能够提升历史课堂教学效果，而且有利于培养学生史料实证、历史解释和家国情怀等历史核心素养。

四、 结束语

综上所述，关于立足核心素养的初中历史课堂教学，教师应该在充分了解初中学生历史基础和学习能力的基础之上，结合历史课程的主要内容与课程教学目标，通过营造生动的历史情境、拓展丰富的历史内容、运用多样的教学方式等，开展丰富多彩的历史课堂教学，在引导学生自主、合作与探究学习中，培养初中学生的唯物史观、时空观念、家国情怀等历史学科核心素养。

参考文献：

[1]李体芹.立足核心素养，优化初中历史课堂教学[J].都市家教，2017（7）：114-115.

[2]焦培东.立足核心素养，优化初中历史课堂教学[J].新课程，2017（8）.

[3]沈阳.立足核心素养，优化初中历史课堂教学[J].读与写：教育教学刊，2018，15（4）：109.

作者简介：

侯夕，四川省德阳市，绵竹市汉旺温州加园栋梁中学。