运用恰当的教学方法 发展学生的不同个性

许岚

【摘 要】小学音乐新课标指出：义务教育阶段的音乐课，应当面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并从中受益。音乐课的全部教学活动应以学生为主体，师生互动，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。尊重学生的个性，鼓励学生积极参与各种音乐活动，以自己的方式表达情智。教学中，应把全体学生的普遍参与和发展不同个性有机结合起来，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生发展音乐才能提供空间。

这就要求我们要关注每一位学生，高度尊重学生，培养学生的综合素养。因此，音乐教师应积极探究实现高效课堂教学的途径，使课堂更有活力，真正体现学生的主体地位。

【关键词】小学音乐;生本教育;开放;个性发展

一、创设开放式课堂教学，注重学生个性发展

只有在民主、平等、自由的环境里，在开放式的课堂教学中，学生才能感受到尊重。才能乐观和自信，才能敢于表现自己，才能积极主动地表现出强烈的求知欲和学习兴趣。

（一）创设情境，引导学生主动参与教学

音乐教师在教学中应充分发挥自己的聪明才智，创设多种情境，调动学生积极性，让学生自愿成为发现者，从而去感受音乐的真谛，体会音乐的魅力。小学生活泼好动，游戏是他们的重要生活内容，如能恰到好处的运用到课堂之中，定会激发学生的学习兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。如果学生对所学内容产生浓厚的兴趣他就会积极主动参与学习，根据这一教学规律，教师可利用教材创设游戏情境，让学生在游戏中不知不觉地进入音乐王国。如低年级学生刚刚掌握了“do、re、mi、fa、sol”这五个音之后我们可以创设“小蜜蜂采花蜜”游戏，此游戏是让学生利用这五个音进行简单的旋律创作。请一位学生把写有音符“do”的蜜蜂头饰戴在头上，其他四位同学则在胸前分别戴上一朵写有“re、mi、fa、sol”音符的彩色花朵。游戏开始，“花”围成一圈，由“蜜蜂”随着音乐飞舞，把采到的“花”按顺序放入预先规定好的节奏中，音乐停止后老师把含有这五个音符的乐句弹出来，唱一唱，点评一下旋律好不好听。这个游戏还可以多次请不同的学生进行最后做出比赛，这样更有利于提高学生创作的兴趣，开发学生创造力。

（二）创造机会，体现学生主体性

随着网络的发展，不少学生受到流行音乐熏陶，特别是高年级学生，他们对音乐的求知及欣赏角度也不再限于音乐书本上的几首歌曲。因此，我在高年级音乐课堂上设立了“音乐分享”这个环节，学生可以利用课余时间上网搜索自己喜爱的音乐人的姓名、照片及其代表歌曲等，也可以是古典音乐，或音乐知识等，在音乐课堂上展示自己搜集的资料，这样每个学生都跃跃欲试，使原本不喜欢音乐课的“瞌睡虫”都热情高涨。

他们的主体参与，让课堂焕发出生命活力。苏霍姆林斯基曾指出，“应该让我们的学生在每一节课上，享受到热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神生活。”这样的课堂学习活动，是学生主动获取知识的过程，也是他们体验欢乐的过程，同时也让这些小主人学会了归纳、表达，学会了交流、合作，学会了倾听、思考。

二、注重因材施教，尊重学生个性发展

小学生的音乐心理发展具有很大的差异性，苏霍姆林斯基有句名言：“每一个学生都有一个独一无二的个性，没有两个像滴水那么相似的儿童。”因此，在音乐教学的各个环节中，我们既要注重面向全体学生，又注重因材施教、创造生动活泼、灵活多样的教学环境，为学生提供发展个性的空间。

如教《铃儿响叮当》这一课，学生对这首歌曲已非常熟悉了，但书本上的版本与学生课外听到的版本有许多不同，如一味让学生唱，只会适得其反，无法准确掌握弱起拍，附点音符的时值等的处理，针对这一难点，在教学歌曲之前，先让几个小朋友上台演唱，再反复听书本中的范唱，说说哪些地方不同，然后再进行歌曲学唱，这样因材施教，难点便迎刃而解了。

三、转变学习方式，促进学生个性发展

音乐教学就是以学生为主体，以音乐形式为客体，通过试教者编制指导的内容安排和实践活动，使主体和客体之间相互渗透和作用，让学生从中感受美，欣赏美和创造美的审美教育活动，新课改的核心任务之一，就是要转变学生的学习方式，变接受式学习为主动式学习。

如六年级上册《龙的传人》一课为例，这首有着深厚的爱国主义思想的歌曲，從1978年诞生至今已有40年之久，历经了多次的改版、多人的演绎，依然挪不去这首歌的影响力。基于这首歌有多个版本，于是课前，我让学生自己上网学唱这首歌，然后在课堂上，我让学生自己来说说喜欢哪个版本？为什么？这样一来，学生们可高兴了，有人喜欢王力宏演唱的，认为他唱得气势磅礴，唱出了中国人的自信;有学生喜欢张敏明的《龙的传人》，觉得歌声铿锵有力，节奏简单，很好听;有学生喜欢刚出版有李茉、李星童等年轻歌手运用说唱等手段演绎的《龙的传人》，觉得很现代，很独特;还有学生喜欢中国好声音里16强学员合唱的《龙的传人》。教学中，我转变学生的学习方式，改被动为主动，调动起了学生的积极性。接下来对歌曲的创作背景及演唱歌手的介绍，同学们都已说的头头是道，我俨然成了抛砖引玉者，成了音乐的享受者。“教学有法，教无定法”。课堂教学的模式不是一成不变的，但不管哪种教学模式，都应坚持以学生为主的教学理念。

总之，在课堂上运用生本教学的模式，极大地调动了学生的主观能动性，他们学习的热情空前高涨，主动学习代替了被动接受，学生的创造性思维得到了锻炼，也极大地挖掘了学生的音乐潜力。让我们放飞学生的音乐梦想吧，只有这样才能使我们的音乐课堂真正“活起来”。

参考文献：

[1]汪姁愉.让孩子挥动“音乐创造力”的翅膀[J].教育研究，2014.

[2]祝瑞雪.如何在小学音乐课堂体现“生本”教育[J].当代教育实践与教学研究，2015（1）.