听障学生在语文教学中的问题分析及策略探究

【摘  要】聋校教学管理重点是针对聋生出现的问题症状进行针对性的教育、劝解、制止等。课堂教学始终与管理的有效性紧密关联，良好的教学过程可以创设出对教学起推进作用的良好学习氛围，满足课堂内个人和集体的合理需要，开发聋生潜能。由于聋校语文起步缓慢，虽然近几年有所发展，但依然很难找到完全适合聋校的语文课堂管理方法，因此需要我们在实践中不断探讨。

【关键词】聋校语文;课堂管理;案例分析

教学管理，指的是为聋生参与课堂教学创造有利条件的过程，包括对聋生确立明确的期待，建立正常的课堂秩序，处理课上违纪行为，保证课堂教学活动的顺利进行。重点是对聋生存在的问题进行相应的教育、劝解、制止等。对不同的问题行为要有不同的方法，不能根据教师的主观情绪和个人好恶随意管理。课堂教学始终与管理的有效性紧密关联，良好的课堂教学可以创设出对管理起促进作用的良好学习氛围，满足课堂上个人和集体的合理需求，激励聋生发挥潜能。由于聋校语文起步慢，虽然近几年有所发展，但依然很难找到完全适合聋校的教学方法，聋校的语文教学管理更值得我们在实践中探讨。而聋校语文课堂的管理是聋校语文发展的一大制约瓶颈。现以某聋校几则语文课堂教学案例为例进行探究。

一、关注聋生学校语文课堂教学外的现象

（一）案例一：走进聋生的内心世界

我们班孩子的一篇日记深深地触动了我。日记中这样写道：今天和往常一样，下午放学以后，我骑着自行车回家，经过菜市场，哟，今天的人怎么这么多啊。好多人还在路边围了个圈，干什么呢？我也挤进去看一看，只见里面有5人，这些人和正常人不一样，有的只有一条胳膊、有的只有一条腿、还有的是盲人、聋哑人，每个人穿的衣服都很朴素，很干净，因为我自己也是残疾人（聋哑），所以很好奇，想知道他们到底要干什么，于是就站在原地看，只见那个盲人拿起话筒，说了一些话，很多人都在那看热闹，虽然那个盲人唱了很多的歌曲，几个肢残人还给大家表演了节目，现场有的人流泪了，但更多的人是无动于衷的，虽然我听不到什么，但是我深深地感到，这些残疾人不容易，我希望能有更多的人站起来帮助他们，因为他们在用自己的实际行动证明：虽然身体有残疾，但是我们也能凭借自己的努力自食其力。可是有很多人是冷漠的，我心里特别难过，晚上躺在床上，久久不能入睡……

案例分析：通过这个日记可以发现，残疾人的内心是自卑的，比普通的孩子更加敏感，害怕受到伤害，内心所考虑的远比正常的孩子要复杂，思维也不同于正常的孩子。他們往往会把自己的想法埋在自己的脑子里。所以我们要想真正地了解孩子，不仅要在课堂上发现问题，课后也要关注孩子的内心，关注他们的成长，关注孩子的所思所想，只有这样才能给孩子提供合适的教育。

（二）案例二：播撒阳光，收获微笑

某节多媒体语文教学课堂中，教师在播放课件时，指着大屏幕问：他们在干什么？然后让聋生在小组中互问互答，他们都很认真，有的在问有的在答，课堂气氛既活跃又井然有序。但其中有个同学却盯着窗外，看得正起劲，开起了小差。然而该节课的教师并没有给予训斥和惩罚，而是悄悄地走到他身边问：“他们在干什么？ ”正好切中了本节课的主题，把该同学拉回到了课堂中。然后教师又对其他同学说，“同学们，我们一起看着窗外，看看操场上的同学：他们在干什么？话音刚落，同学们都把头转向了窗外，课堂顿时活跃起来，他们更加踊跃积极，而刚才看窗外的同学也会心地笑了，并积极地加入大家的对话中来。

案例分析：这是我们教学中再常见不过的开小差现象了，遇到这种情况，作为教师，我们千万不能当面训斥他们，我们完全可以换一种方式，利用自己的教育机智，达到自己的预期效果，把不良行为降到最低程度，促进师生之间的合作交流，让聋生用最高的热情参与到积极的课堂教学中，案例中教师的处理方法值得我们借鉴，既没有伤害到该生的自尊，又把该生重新拉进了课堂，甚至让本节课的课堂氛围更加活跃、和谐。

（三）案例三：莫让你的不经意，伤了聋生的心

有幸听了某聋校的一节语文公开课，这节课无论是教学的内容，还是教学方法，都非常精彩，课堂效果也较好。教师在上面讲得精彩，聋生听得认真，互动到位。但课堂中的一个细节却触动了我，由于听课的教师比较多，上课教师可能是为了让自己的教学流程更加顺畅，本是悄悄地将一粉笔头扔向了一位没有认真听课的聋生，恰恰是这个小举动，却让班级所有的同学把目光转向了没有认真听课的聋生身上。该聋生脸红透了，低下头，等下课了都没有把头再抬起来。

案例分析：我们在教学中经常遇到听课走神或是不认真的聋生，我们会采取很多方法来制止这类行为。有的是用眼神的交流，有的是通过突然停顿，但该教师却将粉笔头扔向该同学。提醒聋生不要走神的目的达到了？但他还能认真听下去吗？还能参与到课堂中来吗？我们真的在不经意间伤了孩子的心。

二、关注聋校语文课堂管理以及应对策略

（一）课堂中走进聋生的心理世界

聋生由于听不到，对外界事物缺乏正确的认识，特别是在课堂上，对言语的理解有着正常人想象不到的难处，听力障碍导致他们无法参与正常的社会交往，他们听不到外界的声音，不能正确地理解教师的话语，更不能正确表达自己的想法和观点，有时候他们只能选择与同龄人疏远、与社会疏远。表面上的安静与沉默，衬托出他们心灵的孤寂与自卑。长期的自我封闭会让聋生缺乏自信心，任性、固执，容易发脾气。但是听障孩子特别善于模仿，眼睛观察事物很细致，情感丰富。在平时的教学中根据孩子的特点对孩子进行有针对性的补偿教育，教师只有在课前充分了解聋生的生理和心理特点，在教学设计中有所体现，才能为高效的语文课堂打下更加坚实的基础，只有充分的了解班级的每个聋生，我们才有条件为孩子提供更加适合他们的语文教学。

（二）教育者是整个课堂教学过程中的主导，教师的行为对加强课堂管理起着至关重要的作用

其一，“学高为师，身正为范”，用渊博的知识吸引聋生，用敬业的品德折服聋生。教师只有不断完善自我，不断地提高自己的教学能力和教学管理水平，才能真正做到“学高为师，身正为范”。其二，灵活多变的教学方法是我们课堂管理的精髓所在，只有积极探索，在实践中总结经验，我们才可以灵活地运用各种行之有效的教学方法，将语文课堂管理提升到游刃有余的境界。只要我们在教学中细致地抓住课堂的每一个细节，善于发现问题，及时采取有效的措施，课堂管理就会是另一片天地，课堂管理效果明显，教学效率自然而然会提升。

（三）课堂管理与聋生自律相结合

课堂教学千万不能单一地理解为教师个人的行为，它更多的是需要聋生积极主动的参与下的良性互动。所以要提升课堂管理的效率，我们必须坚持将教师课堂的管理和聋生的自我约束相结合，充分发挥聋生的自律性。为了更利于组织教学，师生可以共同制定课堂纪律规则，营造一个纪律良好的课堂，教师可组织制定师生共享的课堂管理纪律规则，促使聋生养成自觉遵守课堂纪律的良好习惯，让聋生参与到课堂管理中来，建立合作、平等、信任、民主的师生关系。

同时教师还应引导聋生建立课堂自我管理体系，教师在语文教学中要渗透思想教育，指导聋生不断完善自我，使聋生从思想上重视做人、重视学习语文，从行动上严格要求自己，实现自我管理。教师可以教育聋生经常进行自我反思和自我批评，让孩子主动克服困难，自觉强化课堂上的学习行为，不断增强聋生的自我约束能力和自我控制的能力。

只要我们在语文教学中，走进聋生的内心，恰当运用科学有效的教学方法、策略，将自我融入课堂管理中，尊重每一个聋生，尊重自己，尊重每一节课，就一定能在实践中不断完善聋校语文课堂的管理，真正提高课堂的教学效率。

参考文献：

[1]周小山，严先元.新课程的教学策略与方法[M]. 四川大学出版社，2013.

作者简介：王秀花（1978.8-），女，汉族，江苏连云港人，本科，中教一级，研究方向：主要从事特殊教育的语文教学研究。

（责任编辑  李 芳）