创造性选择活动材料，促进学生个别化成长

廖海成

摘 要 活动材料是支撑数学活动的重要基础，它决定着学生对数学学习的兴趣、对数学知识的理解以及透过现象思考数学本质的效果。作为小学数学课堂教学的组织者、引导者和合作者，教师如何创造性选择活动材料，让教学达到事半功倍的效果？本文剖析了数学课堂教学中活动材料选择上存在的一些问题，并对如何创造性选择活动材料提出了一些建议。

关键词 活动材料;个别化

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）06-0185-01

小学数学《课程标准（2011年版）》明确指出：“教师应当努力开发制作简便实用的教具和学具，有条件的学校可以建立‘数学实验室供学生使用，以拓宽他们的学习领域，培养他们的实践能力，发展其个性品质与创新精神，促进不同的学生在数学上得到不同的发展。”数学活动是通过手脑协调“做”数学的一种学习活动，不仅能促进学生理解和掌握基本数学知识与技能、感悟数学思想方法、获得广泛数学活动经验，更有利于数学学科素养的形成。数学活动材料是数学活动开展的前提和保证，因此，创造性选择活动材料显得尤为关键。

布鲁纳在《教育过程》中指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”活动材料是学生获得数学知识、解决数学问题、提高数学能力的基本载体，是学生感受数学与生活的密切联系、体验数学价值、形成重要数学观的重要资源，也是师生从事数学活动的基本素材和出发点。活动材料选择的不同，会带来不一样的教学效果。在实际教学中，教师往往会发现在公开课中学生活动比较多，而在常态课中活动却比较缺乏。可见，活动材料的准备确实有些困难，也很难落实到常课中去。笔者认为活动材料选择的有效性差或无效可能是很大原因。数学课堂中活动材料选择存在如下问题：

一、“做样子”

“做样子”指教师在数学活动材料选择上没能充分了解学情，材料的选择脱离学生学习的需求，为了活动而活动，流于形式。例如在教学《认识三角形》时，教师给每个学生准备了三角形，让孩子摸一摸、数一数，三角形边、角的数量。其实很多孩子没有动手就直接给出了答案。

二、“一刀切”

“一刀切”指教师在活动过程中为所有学生准备的材料都是一模一样的，没有考虑到每个学生的不同，材料的准备往往只适合部分学生，有部分可能会存在困难，有另一部分可能過于简单。例如：在教学《可能性》时，教师给学生准备了一个袋子，袋子里有红、蓝颜色球各一个。学生进行分组操作，又反复地摸，一共摸十次，最后记录摸球结果。有的同学很快就能完成，或则觉得太过于简单，然后就会脱离学习而无所事事。

三、“失内涵”

“失内涵”指的是数学实验忽略了数学的本质属性，使得实验活动脱离于课堂教学，不能与课堂教学完美接轨。针对数学实验中存在的“做样子”“一刀切”“无内涵”等问题，结合笔者教学实践，就创造性选择活动材料，促进数学课堂效果提升谈谈自己的认识和体会。

（一）数学活动材料的选择要以学生的知识起点为基础

活动材料的选择应该以学生的知识起点为基础。不能“看高”孩子，更不能“低估”孩子。在准备活动材料时可以先做一个前测，进行个别访谈，从而了解学生的知识基础。

（二）数学活动材料的选择要以方便、适合学生操作为原则

活动材料的选择要方便学生的操作，同时为数学活动提供的材料既要紧扣教育目标，又要丰富多样。例如，在教学《人民币的认识》这一课时，有的教师选择的是书后提供的较小的假币，也有的教师是大费苦心准备了真实的人民币，笔者想，这种真实的人民币一定更能满足学生的学习需求。在选择材料时，往往需要考虑材料的易获得性、可操作性，尽可能联系生活实际，进行选择。

（三）数学活动材料的选择要促进思维发展

数学实验是一种在思维参与下的操作活动。操作是手段，思维是核心。数学活动材料的开发，要有利于学生思考，促进思维的发展。

（四）数学活动材料的选择要考虑不同孩子的不同需求

活动材料的选择要考虑不同孩子的需求，是指根据学生对知识的掌握程度将学生进行“分层”。这种分层是不为学生察觉的，也不是固定的，而是体现一种“能者多劳”的思想。提供有层次的学具能引导学生选择合适自己能力的材料，慢慢地从一个较低的层次发展到另一个相对高一些的层次。因此，教师在设计材料时应注重材料的高、中、低三个水平，以满足每一位学生的需要，开发每一个学生的“最近发展区”。

综上所述，创造性选择活动材料，是为了让学生获得个性化的成长。学生运用所学知识在实验操作中研究、探索、展示智慧，运用所学知识进行实践体验，解决一些简单的实际问题，培养学生综合数学能力，发展学生的自主性、能动性、创造性，培养学生的创新意识、实践意识、主体意识、合作意识，促进学生发现自己、正确地分析问题和解决问题能力的发展，发挥数学课堂中实践操作活动的价值。

参考文献：

[1]教育部制定.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.