薄弱高中历史探究课堂模式探索

王晓鹏 陈彦芸

摘 要 针对基础薄弱的高中历史探究课堂的建立，应以学生的学习基础为依据，通过建构科学有效地历史学习方法和模式，让学生在已有知识和经验的驱动下，展开对新历史知识的学习和探究，在举一反三的“互动-类比”课堂模式的学习体验中，实现学生的高效学习。

关键词 高中历史;探究课堂;设计;开发;互动-类比模式

中图分类号：[F213.2]，C963 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）06-0104-01

学生在高中历史学习的过程中，总是有无从下手、没有头绪的感觉，其主要原因是学生的时空观念、材料分析例证、历史理解、历史解释、历史价值观等历史学科的核心素养，没有在具体的学习实践中得到有效地培养。学生只有具备了这些基础的知识和能力，在对历史知识的具体探究和发现的过程中，就能够通过对历史现象、材料、问题等的科学分析和对比，在对历史知识的科学理解和分析的基础上，实现高效学习的效果。接下来就以高中历史课堂教学为例，谈谈如何构建“互动-类比”模式的探索课堂。

一、点燃兴趣因子，促进互动课堂构建

兴趣是促进学生的学习行动开展的有效动力。在高中历史教学实践的过程中，学生们因为在初中阶段的历史学习中已经对这部分的历史事件等有了初步的认识和了解，进入高中阶段的历史学习如果没有新的更深层次的内容注入，学生的学习兴趣很难被有效地调动起来。因此，加入兴趣因子，创造性地融入生动的“互动-类比”模式，有助于学生的兴趣点燃，实现探究课堂的有效建构。因此，在教学开展的过程中，教师利用现代化的教学媒体播放下列视频，中国维和官兵在执行任务时，3名联合国雇员因受极端武装分子的袭击，生命垂危急需适合的血源救治，中国维和官兵接受了任务，因为时间需要，需要从交战区走过，不得已之下，他们选择高举中国国旗度过交战区，当看到五星红旗的时候，战火突然停息了，甚至有武装分子自动为中国维和部队作护卫。这一切都是因为中国的综合国力已经在世界范围内有了很大的影响力，这种影响力是正面的、积极的、向上的，因而中国维和部队能够在交战区获得如此礼遇。综合国力的上升，给中国带来了哪些方面的影响呢？政治上的影响力提升了，经济上，实力更雄厚了，在生动的情境模式驱动下，学生的学习兴趣被充分地调动起来，因而学生能够更加有效地理解弱国无外交，从而能够有效地深入到对鸦片战争的历史背景、原因、经过、结果、意义等方面去分析和思考鴉片战争给中国的内政、经济、社会、人民生活等各个方面带来的影响，在强烈的民族责任感和使命感的驱动下，促进学生高效学习实践的有效开展。

二、明确学习内容、把握有效信息筛选

在高中历史学习的过程中，改善历史探究课堂的设计，最基础的是要让学生懂得和把握在具体的历史学习过程中，应当如何下手，有明确的学习目标，在有针对性的学习内容和方法等的引导下，促使学生积极主动地展开对问题的科学筛选和有效把握。在对历史问题的科学分析和讨论的过程中，实现学生高效学习的效果。在教学开展的过程中，通过自学导读中的问题提示，让学生在各个学习阶段明确自己的学习目标、确定自己的学习方法。教师通过列表法，将鸦片战争时期中国和英国的政治、经济、军事、外交等情况进行科学细致地填表对比活动，学生根据表格会展开对学习信息的细致筛选、分析、判断和总结等。与此同时，教师将之与抗日战争展开具体的“对比-互动”学习，通过从各个方面分析日本发动战争的原因、抗日战争的经过、抗日战争的意义等，展开具体的“对比-互动”，让学生在互动交流的过程中，分析两者之间的异同点，在学生们创造性的学习体验中，促进信息的有效筛选和把握。

三、科学评价结果，促进多元化交流

科学的评价方式对探究式课堂的有效开展有着积极的促进作用。在学习实践中，教师应调动学生的积极评价机制，通过多元化评价机制的开启，让学生们在多元化的交流评价过程中，更加细致有效地发现他人的历史眼光和独到的判断力，从而有助于学生有效地取长补短，实现高效学习。在“互动-类比”式的评价模式中，教师利用学生间的互评、小组内部评价、小组间科学评价活动的开启，让学生们在全面地分析、理解、归纳、总结鸦片战争与抗日战争的学习内容等之间的相似性，在对学习过程的科学评价和分析等的过程中，实现学生对历史学习方法的科学评价和判断等。

总之，教师应在薄弱高中历史探究课堂设计与开发的应用过程中，结合学生的特点，创设各种有效地教学情境和形式，让学生在对学习过程的积极参与的过程中，深入挖掘和剖析学习对象，实现高效学习的效果。

基金项目：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度《薄弱高中历史课堂探究活动课设计与开发研究策略》研究成果。课题立项号：GS[2018]GHB3121。

参考文献：

[1]羊霞梅.高中历史探究式教学的发展逻辑[J].现代基础教育研究，2017（01）.