浅议小学中高年级语文课堂中的拓展教学

王瑾

摘 要 小学中高年级是学生学习文化基础知识的关键时期，作为百科之母的语文学习在这一阶段更为重要，特别是在新课改标准下，对小学中高年级的语文教学提出了更高的要求，使小学中高年级的语文学习不能只停留在学科教学上，而是要在课堂教学内容的基础上进行深入挖掘与探究，使知识得到进一步延伸与拓展，更好地助力于其它科目的学习。

关键词 浅议;小学中高年级;语文课堂;拓展教学

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）06-0084-02

在新课标要求下的小学中高段语文课程学习目标，是既要学习好教材的基本内容，又要通过基本内容进行拓展教学，拓宽语文的学习目标和应用范畴。因此，小学中高段语文教学要以培养学生的核心素养为标准，让学生充分发挥主观能动性，进行创新思维。教师应要分利用好课堂教学的主场地，对学生进行知识拓展教学，使学生的学习思路得到真正的提升与拓展。

一、目前小学中高年级语文课堂教学中存在的问题

（一）教师方面

1.对教材内容掌握不够详细，对重点知識的提取不详尽。教师在上课前对教材知识的内涵不能进行彻底的领悟，备课中只注重课文章节知识，对重点部分或常考点进行反复强调，而忽略了知识的外延，同时又受课堂时间和教学任务的影响，没有充分的时间引导学生对知识进行有效拓展。如果教师能认真比对统编教科书与人教版教科书的内容与能力体系，聚焦其中的新增内容、重复内容，以及统编教科书语文要素体系在衔接年级中明显的缺失点和断层点，进行有效的补教补学，就能实现新旧教科书有平稳过渡与自然衔接，从而实现统编教科书内容与能力体系有效拓展。

2.对课堂主体定位不清楚，不能充分调动学生的学习主动性。由于长期以来形成的传统“灌输式”教学模式影响，教师在课堂教学中一直以自身为主体，要求学生在课堂中以专心听讲、记笔记为主，课堂中的提问也大部分是由教师发问，学生被动作答，这样就抑制了学生的自发思维和主动性。

3.课后作业布置中受课本内容限制，只注重量不注重质。教师在课后作业的布置中，只考虑到学生对课本基础知识的掌握程度，不过多的考虑课本知识的内涵部分。如让学生结合生活实际进行总结，悟出做人做事的道理，并让学生通过总结的道理，创设一种情境，置身其中进行深层次的感受，就能对语文课堂进行有效的拓展。

（二）学生方面

1.课前预习不到位，只注重生字、词语，不注重课文细节。学生的课前预习缺乏主动性，在老师和家长的要求下进行，往往只是以课文中出现的生字、词为主，忽略课文内容精彩片段的学习，认为那是老师的事，课堂上老师自然会讲到，有的学生甚至直接忽略预习，学习中完全是被动心态。

2.课堂上精力不集中，不能很好地进行想象思维。大部分学生在课堂中精力不能完全集中，窃窃私语、交头接耳，思想容易开跑，总是让老师牵着鼻子走，认为只要掌握好老师强调的重要知识就好了。

3.课堂发言不积极，缺乏主动思考。课堂教学中，学生的发言也是在老师的提问和诱导下被动进行，积极、主动的往往就是一部分学生，一部分学生甚至从不主动举手发言。还有一部分学生，是敢想不敢言，心里有想法、对知识有质疑，而由于语言组织能力有限，不能对问题进行很好地表述，或者由于胆怯，害怕被误认为是扰乱课堂纪律而放弃机会。

二、对提升小学中高年级语文课堂拓展教学措施的建议

（一）教师方面

1.课前吃透教材，备好每一节课。台上一分钟，台下十年功，教学也是如此，教师要上好一堂课，一定要在课前下功夫钻研教材，要掌握教材的基本知识点，引导学生在掌握好基本知识的情况下，进行内涵与外延，要深入挖掘每一个知识点所内涵的其它知识。教师要特别关注有关知识点、训练点的提示，研究单元人文主题和语文要素，关注课后题对知识点和语言能力训练的要求。要反复对比研读统编教科书与人教版教科书涉及的与阅读能力有关的内容，寻找其中的异同。教师还要引导学生习得阅读不同文体的策略，领悟不同文体的独特表达，经历不同文体的阅读体验，最终实现独立阅读与创作表达。如教学《景阳冈》一课，人教版教科书只要求学生梳理情节、感受人物形象;统编教科书在此基础上要求学生针对他人的评价作出判断，发表自己的观点和想法，阅读思维走向深层的思考，指向阅读中的思辨能力，不仅发展了语言能力，还提升了批判性思维和创造性思维能力，实现了有效拓展。

2.领悟新课标与统编教科书教学要求，课堂教学中以学生为主体。在现代课堂教学中，教师要明白课堂教学的主体已不是传统教学模式中的教师，而是学生本身。教师只做正确的引导，让学生自主学习与思考。教师要以学生为主体，想方设法为学生创设情境，调动学生的主观能动性，让学生进行交流、总结与提问，并适时地引导与纠正。

3.课后作业布置要有设计性，讲求艺术性。课后作业是帮助学生进一步巩固知识的有效手段，教师要对课后作业进行精心布置，不但要让学生对生字、词、句、段进行理解，而且要以提高学生的语言组织能力、想象能力、抽象思维能力为主，使学生将所学知识更好地运用到其它学科和生活实际中。如在学习《草船借箭》之后，教师可布置同学们试编课本剧，搜集中外名人故事编小报、开故事会，还可以从天文和地理学科的角度，组织小小研讨会《草船借箭成功之天文与地理探秘》，不断丰富学生的阅读与体验！

（二）学生方面

1.注重课前预习，养成主动学习、主动思考的好习惯。有预习习惯的学生课堂学习起来肯定会很轻松，课堂上就会主动将侧重点集中在不懂的知识上，课堂上会有足够的时间对知识进行归纳、整合、消化、提练，这个过程实际上就是对知识的拓展过程。

2.课前对不懂的地方进行摘录，课堂上大胆提问。现代化的课堂就是要求学生能够完全发挥学习的主观能动性，建议学生在课前认真预习，对有难度的知识进行整理、摘录，在课堂上提出，教师根据学生的提问引导作答，帮助学生对知识进行深入的理解。为了提高阅读效率，培养学生运用阅读策略的意识和基本能力，统编教科书在三年级上册第四单元编排了“预测”策略，四年级上册第二单元编排了“提问”策略，前者重在掌握预测方法，预测步骤与预测注意事项，后者重在引导学生怎样提出问题，促进学生积极思考，加深对课文内容的理解。如教学《小木偶的故事》一文，教师可先从课题入手，导入“预测”，自由读文时，教师再引导学生边读边借读批注有根据地预测，也可以借助句式交流，当发现自己的猜测与课文实际不符应及时修正。再如教学《落花生》一文，教师应将“提问策略”与单元语文要素有效对接，无痕融合，在整体感知课文之后，进行小组合作，分类整理问题，随机解决简单问题，删除重复问题，修改不规范问题，最后聚集整理好的问题，共同解决，引导学生有效地体会到花生的可贵之处以及父亲对子女们的殷切期望。

3.注重课后阅读与写作，拓宽知识面。一是课后阅读要不受局限，只要是正面的资料，都可以作为阅读的范围，这样学生就会接触到方方面面的知识，有利于语文写作能力的提升，有助于其它学科的学习。二是要培养良好的阅读习惯。好的阅读习惯能成就人的一生，教师要引导孩子们日积月累，并且做到读有所获。三是要引导学生爱上阅读，并且保持浓厚的兴趣，无论是学校还是家族，要积极营造浓厚的阅读氛围，这样更容易培养出一个喜欢阅读的孩子。四是要引导孩子们提高阅读的有效性，如阅读中国古典四大名著，可以先阅读原文片断，再观看相应的影视剧片断，组织分享会，评价文中的人物特征与情节描写的特色，在书面上作优美句段的摘录，撰写读后感，不断提高阅读水平，落实语文课堂的有效拓展。

三、结语

小学中高年级语文课堂教学是对学生实施拓展教学的主要学科，教师要抓好这个主场地，对学生进行知识面的扩宽，培养学生的核心素养，养成学生自主学习、自发思考的好习惯，为其它学科的学习奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]李玉香.浅谈如何进行小学语文教学的拓展延伸[N].发展导报，2017-08-18（28）.