关于提高小学美术课堂教学有效性的几个策略

摘 要：在小学美术课堂教学上，本人从组织教学、学生特点、学科特点三方面观察问题，把握问题。采取激励和关怀“潜能生”、结合学生生理心理特点激发兴趣、建立学习档案以及回归学科本体注重美术语言的知识体系的建构与引导等几个方面，寻找到切合自身需要的提高美术课堂教学有效性的办法。

关键词：潜能生;兴趣;学科特点;课堂教学有效性

当今追求有效课堂是我们关切的课题。关于有效课堂专家们进行了很多有益的探讨。如尹少淳先生在《中国美术教育》上发表的《美术好课之我见》等，在互联网百度网站搜索“有效课堂”，可出现相关网页一千三百八十万。美术有效课堂的论述虽然很多，但由于影响教学过程的因素各种各样，所以很难形成一个统一的标准以解决所有问题。笔者在教学实践中，比较困扰美术课堂有效教学的主要有三个问题，即“潜能生”转化;如何有效利用学生生理心理特点激励学生;如何利用美术学科的特点来有效激发学生的兴趣的问题。

一、 关注“潜能生”，是提高美术课堂教学有效性的关键

在平时的课堂上总是有小部分的学生对美术课态度消极、漠视，不理睬，甚至还捣乱课堂，影响一节课的正常进行。老师在课堂上不管也不是，管了他们又浪费很多宝贵的课堂时间。课堂上如果能让这部分学生积极参与，就能大大提高课堂教学的有效性。

解决这个问题除了老师自身要提高教学技能外，更重要的是需要探究一下“潜能生”消极心里的根源。课堂上学生表现出不良行为是因为他们有种不安全感：一贯表现不佳的学生担心老师会整他，画画不太好的学生担心同学们看不起他，表达不太好的学生担心老师提问他等等。其实每个学生都有积极心理，“潜能生”也一样。所以老师要努力让“潜能生”处于一个充满来自教师、同学的真诚关注和无私支持的学习环境中，让“潜能生”感受到自己价值。老师不疏远“潜能生”，创建和谐的课堂人际环境，激发学生学习兴趣，从而引发积极的学习动机，提高课堂教学有效性。

如：2009学年，三年级学生李某和陈某上课不注意听，大声喧哗，讲脏话骂别人，绘画能力停滞不前。本人通过课后谈话，从班主任处了解情况得知：他们两人父母平时忙于小生意，无暇顾及他们的学习，学习成绩较差，平时跟其他同学交往，爱讲粗话，班上其他同学都不愿搭理他们。所以他们上课常常捣乱，尤其是上我们这些所谓的“副科”时，更加不可一世，急于表明“我是不好惹的，别来管我！”看似他们没有学习的动机，其实恰恰相反，他们厌学的根本原因并不是因为缺乏学习动机，而是因为更需要成功，却又在充满竞争的环境中常常失败，屡受打击，背负着沉重的心理压力。只要给他们树立小小的自信，就能向积极方面引导。所以，本人在课堂上请他们回答力所能及的问题，对他们课堂上流露出的哪怕一丁点儿的积极表现都加以肯定和表扬，以树立他们的自信心。还通过与家长交流和作业批注激励性评语等方式，使他们上课变得积极，并且在期末获得了本人颁发的进步奖，上交的作业也确实进步了不少，达到了A的档次。

二、 依据小学各阶段学生的特点，有效激发学生兴趣，保证课堂教学的有效性

激发兴趣要依据各阶段学生的心智水平，依据他们的生理心理特点才能有效。比方说一个常用的方法：创设情境后，让学生表演某一个动作加深体验。小学一、二年级学生很乐意活动一下，但是让五、六年级的学生试试，学生很少会离开座位，效果一般或很差。在1～4年级，用奖励小红花或小奖品的方式作为激励学生，调控课堂的手段，很常用也很实用，但是奖给五、六年级的学生，他们会说“不要啦，太幼稚啦！”所以这些方法要有针对性。

小学共六个级，根据学生年龄和心智的差异，把一、二年级分为低段;三、四年级为中段;五、六年级为高段。在低段，学生多是6～8岁的小孩，喜欢游戏，喜欢表现，乐于合作，喜欢同别人一起完成作业。但是，注意力集中时间较短，自我约束力较差，要靠老师收放自如的调控才能顺利完成教学。许多文章谈到的创设情境、游戏法等都适合这个年龄段。

在中段，三、四年级，学生对名次开始有感觉，有一定的自我约束力，有比较固定的朋友，有一定的团队荣誉感，有竞争意识，做事专注时间较长。根据这些特点，我设计了一个表格（见附图），按照学生自己的意愿分组、填写，使学生们成为一个个共荣辱、共进退的小团体，极大地提高了学生们课堂参与的积极性，提高了美术课堂教学的有效性。

具體操作如下：首先以班为单位介绍表格的用途——即一个学期内，各组以合作态度、合作成果、纪律、回答问题等折合成分数，最后计出总分，结合期末总评排序，选出优胜组。排第一的小组不但能够得到老师的奖励，还能获得下个学期管理班级的殊荣。然后让学生自由组合——每个组自己选出小组长，自己先以小组为单位找位置坐好。为防止后面的学生被前面的挡住，老师根据学生的个头高矮编排各小组内的以及各小组的座次。最后填写表格固定下来。安排好以后，上课的时候多采用小组合作，小组间比赛的方式。

使用该表格上课的案例如下：湘版《美术》四年级下册《纸花制作》，教材中有关于制作方法和技能的图文提示，便于培养学生的自学能力。但制作步骤不够明了，容易次序颠倒。在制作中会出现剪的方法，如何产生皱褶以及叠绕的方向等难点。需要找到一种直观的方法让学生理解花瓣的剪法、叠绕的层数、能否产生皱褶是叠绕纸花影响花朵形状和品种的关键因素。为此本人把本课的重、难点，设计成可感、可知的四个问题，（A. 参考课本26页，找出制作步骤。B. 根据花瓣的剪法图举起相应的花。C. 这两朵花瓣相同的花，在叠绕时有什么不同？D. 数一数花瓣上的皱褶，找找不同的原因）。给学生可拆卸的实物作为“学具”，帮助学习。这样强调动手操作，小组内合作探究，小组间互相质疑、碰撞，擦出智慧的火花，找到了问题的根本。全班学生学习情绪高涨，收到了非常好的效果。

在高段，五、六年级，学生的表达能力增强，但又不喜欢表现，也不喜欢与多人合作完成作品，关注自我的感受，美术的排名和奖励已经无所谓。多数学生对自己的绘画能力不满意，眼高手低，在现场的绘画比赛中，甚至完不成作品。所以，如何引导学生开口说和动手做，成为激发兴趣，引发学习美术动机的关键。我根据经验，总结出以下两点：

（一）关注学生的生活经验，联系到他们熟悉的事物，设问启发学生自主探究，做一个真正的引导者，清醒的旁观者

例如：湘版《美术》五年级下册《团扇》一课，书中所列团扇对学生来讲很陌生，有宋、清和近代的团扇图片，还有汉代《怨歌行》中的前四句“新制齐纨素，皎洁如霜月。裁为合欢扇，团圆似明月。”作为开篇文字。以五年级学生对古诗歌的认知，理解起来还是有一定难度的。我先强制学生们发扬知难而进的精神，让他们先自己看书，看完后讨论——什么是团扇？并告诉他们我要随即抽学号让他们回答，学生们不确定是否会叫到自己，谁也不想出丑，看书和讨论都异常认真。第一个回答的学生，把书中那段古文读了出来：“‘裁为合欢扇，团圆似明月。就是这句啦。像月亮一样圆的！”我继续提问：“书中的团扇全部都是圆的吗？”学生们纷纷摇头，来了兴趣。我就从最早的团扇开始讲起，着重讲团扇的外形在各个朝代的演变，讲到近代团扇后问“现在还有团扇吗？”学生们很确定的回答“有啊！”还有学生站起来说：“我们学校旁边的文具店就有，上面还印着‘喜洋洋呢。”学生们开始叽叽喳喳地说起自己见过的现代团扇，我让他们交流了一会儿后，问：“你们怎么确定那些塑料的扇子就是团扇？”一个学生答：“形状差不多，塑料模仿了竹子和纸吗！”看来学生注意到了关键的“形状”和“材质”。我接着问：“扇子上的内容一样吗？”学生纷纷说：“不一样，不一样。”我趁势诱导：“请同学们再认真地看一下课本，把团扇上的内容归纳一下。”学生们再次认真地看书，有些学生还拿出小纸片写了起来。这次回答问题时许多学生都踊跃举手发言，不一会工夫就把团扇中所绘题材分类整理出来。到了让学生自己设计团扇时，个个信心十足，跃跃欲试。学生能够称心如意地顺利完成学习，课堂教学的有效性大大提高。

（二）关注学生的需要，把困扰他们的问题进行汇编，帮助解决，并逐渐形成校本教材

例如：我发现，五年级的学生已经对想象画画没有什么兴趣，他们开始追求真实，非常希望自己画“象”。课下，我也经常发现学生临摹自己喜欢的卡通人物，不过方法有些不对头，他们总是从头到脚一根线、一根线的临摹，结果画到最后人物的动作怎样看都有些不对劲，又不知道从何改起，因为每一根线跟原作都有一些差距，最后只能是这样的结果，从头再来也好不到哪去！实际上是错误的方法导致了这样的结果。我就借鉴《周末日记》一课中直观、简洁的简化人的概括方法，结合自己创作时起稿的方法，自编了一节关于卡通人物临摹方法的课——《卡通人物绘画之临摹动态线描篇》，学生们非常喜欢。

三、 提高美术课堂教学有效性，激发兴趣不能偏离美术学科特点

美术科有它自身的特色，教学所采用的方法，以及各个流程在时间上的分配都与其他科目有所不同，不能过于发散，不能把一节美术课上成一节历史课、文学课、科学课、活动课。在教学中不要激发与美术无关的兴趣，应该引导到造型和表现方面。在一节课中，如果激发的兴趣太偏太多，不是真正激发了对美术学习的兴趣，将是一种无效行为。如《中国美术教育》2009年第2期《美术教育断想（三）》一文中以一节教画动物的课为例，教师对学生兴趣的多样性认识不足，学生既有画动物的兴趣，也有看动物的兴趣，当然，还有模仿动物声音、体态的兴趣。这其中，有些与学习有关，有些则无关。学习动机引发不得当，从而导致学生注意力转移到一些与学习活动无直接关系的方面，当进入指导学法环节时，有几个学生在模仿动物的爬行，这就是一种无效行为。这种现象本人自己的课堂也曾有过这样的误区，观看一些公开课也看到了类似的“浪费”现象。如果本节课，媒体的呈现从生动的影像转向少量精选的静态图片，引导静态观察;从写真的动物照片转向相對简单的动物图画，感受形式特征;从彩色图画转向黑白线稿，纯化造型要素。这样才能把握住美术课堂本身，使教学行为有效。美术教学还是要回归到以美术语言为主体的知识体系的认识中。

以上就是本人在教学实践中经过观察和总结，从组织教学、学生特点、学科特点三方面把握问题，寻找到切合自身需要的符合我校实际的提高美术课堂教学有效性的办法。

参考文献：

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[6]尹少淳.何为教学策略[J].中国美术教育，2010（4）.

[7]中华人民共和国教育部.全日制义务教育美术课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2005.

作者简介：

马继亚，广东省佛山市，广东省佛山市南海区大沥镇黄岐中心小学。