高中英语阅读教学中培养学生的批判性思维能力

刘志勇

摘 要：在目前的高中英语教学中，存在着学生批判思维弱小、批判意识不强等问题。而批判思维是高中英语教学的重要目的之一，对高中生的学习与成长都具有非常重要的作用。在閱读教学中采取合适的方式可以促进学生批判思维能力的发展，比如营造思辨氛围、设置启发性问题、组织学生自由探讨问题等方式。在实践中，英语教师需要注意学生的主体性，减弱教师对学生思维的影响，以便最大程度促进学生批判思维能力的成长。

关键词：高中英语;阅读教学;批判思维能力;小组合作

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）03B-0092-02

在大部分英语阅读课堂中，英语教师都会过于关注对字词句的分析与讲解，忽视了学生在阅读课堂中的主体性。在这样的课堂中，学生全程都接受教师的思维引导，而批判性思维的发展需要学生处于思维自由的环境中。因此，高中生的批判性思维发展普遍较弱。针对这种情况，英语教师需要从阅读教学的内容、教学过程的设置、课堂氛围的营造等方面入手，对阅读课堂进行针对性的改革优化，最终达到促进学生批判思维发展的效果。

一、要求课前阅读，奠定思辨基础

要运用批判思维进行思考交流，就需要学生对问题的信息有足够的了解。在目前的高中英语阅读教学中，由于作业等因素的影响，学生的课前预习阅读效果并不好，许多学生将预习阅读任务草草了事。如此，在阅读教学中，英语教师就需要耗费较多的时间用于引导学生阅读理解课文内容，也就没有多少时间能够用于引导学生发展批判思维能力。因此，英语教师应当重视预习任务的设计与预习结果的检查，使学生在课前自主阅读课文，并对课文内容有整体性的了解。如此，教师便可以在此基础上开展思维交流活动，发展他们的批判思维。

以人教版高中必修二 Unit 4 “History and traditions”为例，在教学前一天，教师为学生设置恰当的预习任务，如：①自主认读文中的生字词;②通读全文了解大意;③寻找文中的短语，并归纳其作用;④自主了解爱尔兰的传统。英语教师可以将预习任务布置成学生的作业，提升学生完成的质量。在这四个问题中，问题①、②、④都较为简单，对教师开展思辨教学活动也有较大的影响，因此教师可以抽测的形式进行检测。问题③难度较高，教师不应过于严格要求该问题的回答质量。在完成预习任务的过程中，学生会通晓文章大意，并在翻译、认读生词的过程中对句子及单词产生不同的认知，最后在搜集更多的“传统”之后对文章内容有更深的理解。在预习任务良好完成的情况下，学生的思维能够得到充分的活跃，对文章大意、结构、单词及句子的意义都形成了自己初步的了解。如此，在阅读教学中，学生便不会轻易受到教师思维与其他学生思维的影响，能够发现彼此意见的不同，并勇于思辨交流。教师也就能够开展各种教学活动，促进学生批判思维能力的发展。

二、优化教学过程，组织思辨交流

（一）营造思辨氛围，活跃学生思维

在阅读课堂上，英语教师应当营造思辨氛围，刺激学生大脑，使学生回复到预习之后的思维活跃状态。要对学生产生刺激，教师就不能采用满堂灌的教学方式，而是应该采取设置疑问、合理引导等教学方式。依旧以人教版高中必修二 Unit 4 “History and traditions”为例。在课堂上，教师可以结合预习任务提出一些答案不唯一的问题，初步营造思辨的氛围。比如，教师提问：“What was your influence on Ireland before reading the article？Which word would you use to describe Ireland after reading the article？why？”然后点名学习能力处于不同层次的学生各几名回答，并在每个学生回答之前，都询问一句：“Do you agree with the previous classmate？ If not， talk about why you don't agree. And elaborate your answer.”如此，教师主动引导学生对他人的回答进行评述，使回答问题的学生不自觉的应用批判思维回答问题，其他未被点名的学生也同样会以批判的思维看待每个学生的答案，以防止自己被点名之后不能回答出问题。在之后的提问过程中，教师也可以应用这种方法，维持课堂上的思辨氛围。

（二）给予讨论时间，组织学生交流

简单的问题对学生批判性思维的发展作用并不强，且容易流于形式。因此，英语教师还需要在教学难度较高的英语知识时开展交流活动，给予学生自由讨论的时间，并对学生进行适度的引导，以此促进学生的批判性思维发展。例如，在阅读教学中，教师在多媒体上展示文中句子：“Finally，in the …Which resulted in the …Northern Ireland.”要求学生剖析句子类型，找出引导词、关系词等内容。然后给学生一定的提示，如：这个句子中包含一个非限制性定语从句以及一个省略了关系词的限定性定语从句。在给予提示之后，教师将学生分成异质小组，在组内进行交流讨论。在这个过程中，教师应当对小组交流过程进行合理的指导，使所有学生都有所收获。比如，教师可以一位后进生的视角对组内发言的优等生提出问题，如：“which作为引导词是什么意思？”一定时间后，教师再引导各小组发表小组的看法，并再次引导学生进行相互评论，促使学生的批判性思维发展。

三、重视课后反思，促进能力发展

在课文教学完之后，英语教师还应当引导学生进行课后反思，反思内容既包括学生的课堂学习过程，也包括课文中的知识与技能。在这个过程中，教师同样应该采取小组交流的方式，并且在这个过程中进行巡视，解决部分学生的困惑，并且防止学生将这段时间用于聊天。比如，在小组中，一位中等生从文中总结出了一些阅读方法：可以寻找文中的“first、next、the last”等单词作为文章行文的顺序，这个方法可以应用在阅读理解中。另一位中等生提出补充看法：这个方法还可以应用在写作文中，但是文中并没有写出表示“第三个”的连接词（此时教师可以插话给学生提示），在做阅读理解题目时也可能会出现这样的情况，因此在做题时需要格外注意。通过小组合作的交流和反思，学生们能够充分运转批判性思维，讲述自己的课堂所得，补充或者否决其他学生的学习所得。因此，小组课后反思既能够促进学生批判思维发展，又能提升学生课堂学习效果。

综上所述，高中生批判性思维的培养并不是一个简单的过程，而是需要英语教师对英语教学的各个部分都进行精心的设计，从环境、内容、方法、过程等方向对学生进行科学的引导。在这样的阅读课堂中，高中生的主体性、学习热情都能够得到体现，也就能够更加深入的参与到教师开展的各项教学活动中，最终通过师生之间、生生之间的互动促进高中生批判思维能力的成长。

参考文献：

[1]梁佳颖.高中英语阅读教学中学生批判性思维的培养研究[J].英语教师，2020，（1）.

[2]周明发.高中英语阅读教学中培养学生批判性思维的探究[J].英语教师，2019，（21）.

[3]周诗杰.例析在小学英语课堂教学中培养学生的批判性思维[J].基础教育外语教学研究，2017，（11）.