大学英语语言教学课堂中的师生交互模式思考

周斌

引言：大学英语语言教学工作中，教师和学生之间的互动交流十分重要。但是，在实际的教学工作中，受到多种因素的影响，教师教学方法的选择还存在不合理性，因此不能充分地调动起学生们的学习积极性，进而严重影响了教学效果。

1 交互模式概念

1.1 交互模式概念

根据《牛津高阶英汉双语词典》当中的解释可以看出，交互模式的概念主要指的是具有相互作用、相互配合以及产生相互影响的要素关系。在这一理念下，能够了解到，交互模式是个体和个体之间，在进行情感、思想以及想法等多项内容时所产生的相互合作的模式，因此会对彼此的感情产生互惠影响。换句话说，交互是双方或者多方之间进行情感、价值观、观念以及信息等多项因素交流互动的一种形式。随着人们对于交互概念的理解不断深入，交互模式也逐渐被纳入到教育体系中，以此实现多种不同教学要素和不同教学主体的和谐互动。

1.2 交互式语言教学

交互式语言教学是20世纪70年代在支架式教学理论基础上发展而来的一种教学模式，基于交互模式的特征以及语言教学的需求，将二者相互融合，最终创造出的一种全新教学方法。交互式语言教学方法在实际的应用中，不仅可以体现出语言的结构性以及工具性，同时还能充分展现出语言的交互性的特征。这种方法具体表现在学生和学生之间、教师和学生之间、教学资源和学习主体之间的多样性互动，最终体现出教师为主导学生为中心的合理有效教学管理模式，为课堂教学环境更和谐民主做出积极贡献。

2 大学英语语言教学中面临的问题

2.1 模式单一

通过当前部分地区的大学英语语言教学现状进行发内心，可以看出一些教师在组织教学和互动管理中，采用的模式相对单一。这种方式下，大学生英语语言都无法突破传统教学观念的束缚，难以在短时间内突破现有教学原则的限制。受到传统教学理念的影响，教师在组织教学活动中，所采取的模式并不能得到充分地改进，从实际教学情况进行分析，教师主讲学生接收的方式，并不能达到良好的教学效果。传统单向的教学方法，已经不能有效地适当当前国内教育教学的实际情况，无论是对于教学组织还是对于整体教育事业的发展，都严重地违背了学习的规律，不利于培养学生们良好的英语学习能力，甚至在某种程度上产生了负面作用。

2.2 兴趣缺失

从学生的角度进行分析，大学阶段是他们人生中的重要阶段，这一时期的学习成效将会最终反映在学生们的实际发展上，甚至会对他们的人生走向产生重大影响。但是部分学生对于大学英语语言教学存在着错误的认知，在参与学习中也没有端正自己的态度，所以并没有形成正确的思想。学生们的态度不端正，并且认为英语语言的学习只是为了在学校期间完成自己的任务，所以无论是在课堂学习中还是课后阶段，都无法获得理想的效果。

2.3 主体不清

对于大学英语语言教学来说，教师无论采用何种教学方法，都要确认学生的主体地位。但是，从实际来看，目前部分教师没有重视到学生的主体地位，并且也未能将学生的感受、对知识的接受程度等作为组织教学的重点参考依据。教师在课堂时间安排方面，仅将10%的部分留给学生进行自己交流学习，这种方式严重地削弱了学生们的主体地位，因此也无法为学生提供合理的教学指导。

3 大学英语语言教学中问题产生的原因

3.1 环境因素

从宏观换机的角度进行分析，在大学英语语言教学中，课堂环境、评价方法以及英语教学目标等，都可以被划分到环境因素的范畴之中。如果外界环境因素出现了不确定性，则会严重地影响到教学效果的实现。而事实上，因为受到国家整体教育机制以及考试模式的影响，多数教师仍将评价机制作为课堂教学的管理方法，因此，课堂中的交互性会受到严重影响。

3.2 教师因素

3.2.1 观念

从教师的角度进行分析，在大学英语语言教学中，部分教师仍保留着传统的教学理念，并且对于传统教学方法较为固执。大部分大学英语语言教学课堂中，教师对于课堂的风格与教学模式都有着支配性的作用，因此在教学中缺乏和学生进行实质上的互动。教师在正式开始授课之前，经常会使用预设的问题限制学生们思路，学生们只能被动地跟随教师的节奏进行学习，因此会缺乏一定对主动思考能力的锻炼。

3.2.2 策略

除了观念保守之外，部分大学英语语言教师无法合理有效地利用交互策略对课堂教学进行指导。因此，受到这种因素的影响，教师在组织教学活动中，提出展示性问题所占的比重要远远超过了参考性问题所占的比例。学生参考性问题提出，在提高参与课堂互动性以及引导学生进行语言输出中，无法起到相应的作用。

3.3 学生因素

3.3.1 意识

从学生层面进行分析，可以看出部分学生本身对于大学英语语言教学课堂并没有较高的兴趣，从内心未能树立起积极主动参与的意识。这种交互性意识相对淡薄的问题，严重地影响到了学生们在课堂教学中与教师进行互动的有效性。并且在传统英语教学环境中，学生作为独立个体存在，并不能积极主动地与其他学生进行合作学习，久而久之，学生们进入到了被动学习的怪圈，主动学习和交流的意识并不能有效地增强。

3.3.2 方法

部分学生在大学英语语言学习中，采用的方法较为片面，从而影响和制约了他们在课堂中的学习效果。一些学生还提出，因为没有掌握有效的学习方法，所以在课堂中用英文表达十分紧张，比较害怕自己说错受到其他同学的嘲笑。这种情况下，学生便不能充分地掌握英语语言学习的精髓，而且学习的信心也会受到打击。

4 大学英语语言教学中师生交互模式的应用

4.1 明确师生交互模式的意义

4.1.1 激发兴趣

在大学英语语言教学中，运用有效的师生交互模式，可以充分地激發出学生们的兴趣。从心理学研究的角度进行分析，个体在从事某项职业活动或者进行某种知识的学习时，动力的来源主要是其兴趣、外界的压力以及自我要求等三个方面。对于学生阶段来说，学生们在学习外语语言知识时，除了对于自我的要求以及来自外界的压力以外，学生本身对于知识的兴趣也十分重要。只有学生们从根本上提高了对大学英语的学习兴趣，才能使他们在学习的过程中，更积极地投入到知识的输入和语言的输出当中。同时，这种交互式的教学方法还能增强课堂活跃度，形成相对浓厚的教学氛围。浓厚且和谐的教学氛围能在很大程度上吸引到学生们的注意力，增强学生们的学习积极性，有利于激发学生们的英语语言学习兴趣。

4.1.2 增强信心

在大学英语语言教学中，交互式的教学方法可以提升教师和学生之间的交互性。换句话说，教师和学生们之间的互动性，可以通过这种方式实现。在合理有效的互动交流过程中，学生们会更优机会说英语，而教师作为课堂教学活动的组织者和引导者，可以直接地参与到大学英语语言教学内容的组织与编排环节中。教师参与到教学过程，并采用示范、演示、引导、鼓励和提问等方式，能帮助学生们充分地投入到学习之中，并且使用英语进行交流和互动。这种方式可以消除学生们的紧张感与害羞的情绪，鼓励学生勇于用英语表达自己的想法，鼓励学生们以更强的自信心，参与到口语的练习之中。

4.1.3 提升效率

在以往的大学英语语言教学中，受到环境因素的影响、教师因素以及学生本身因素的影响，教学效率难以提升。而应用师生交互的教学模式，可以为学生们的学习和互动提供有力的条件。大学英语语言教学中教师可以扮演英语语言知识的传播者，同时也可以扮演学生语言教学学习的引导者形象。这种方式下，学生可以在获得知识的同时，充分地发挥出自己學习的积极主动性与创造性。将整个课堂教学氛围变得更加灵活和多样。无论是教师还是学生，都能得益于师生互动的教学模式，并在大学英语语言教学中充分地进行自我展示，最终提高课堂教学效率。

4.2 落实师生交互模式方法

4.2.1 营造良好课堂氛围

当前，大学英语语言教学工作中，部分教师没有掌握好教学方法，未能关注到学生作为课堂学习活动主体的重要性，“一言堂”会导致课堂教学气氛相对沉闷，并不利于学生们在学习过程中，使用英语进行互动。从教学成效的角度进行分析同样能够看出，这种教学方法并不适应当前社会对于大学生英语能力的实际要求。事实上，良好的课堂氛围不仅对顺利推进教学有重要的意义，同时对于提高学生们的学习兴趣也有重大影响。所以，教师在组织课堂教学工作中，要应用交互教学模式，为学生们营造良好的课堂氛围。具体的执行方法如下：构建和谐平等的师生关系。从现代教育学和心理学的角度进行分析，可以看出课堂教学效果不仅受到教师教学方法以及学生们学习方法的影响，更为重要的是，还会受到课堂教学环境的影响。这一环境因素不仅包括了物质环境因素同样也包括了精神环境因素。课堂教学氛围可以被划分为精神环境因素。基于此，教师要采用有效的方法，提升学生们的学习兴趣。当学生们的学习兴趣得以提升，就会更积极地参与到后续的学习过程之中。教师要给予学生们充分感受的机会，并对学生提出的问题做好反馈。认真地回答每一名学生的问题，同时给予鼓励，理解尊重他们，让学生能有充分自我展示的空间。

例如，教师在带领学生们学习关于“vacation”的话题时，就提出思考问题，“If you can go anywhere for your vacation，which concert you prefer to take？”当教师提出这种问题时，学生会开始思考自己感兴趣的演唱会。例如，有学生回答，“I am a huge fan of GOT7，so if I got the chance， I would really go to Seoul to watch their concert.”当听到学生这样回答之后，教师提出，“That is a really good suggestion and I would like to join you.Shall I？”当教师做出这种反馈之后，不仅回答问题的学生感到了被鼓励，而且班级内的其他同学也发出了愉快的笑声，课堂氛围变得相对轻松和愉悦。这种教学方法下，教师和学生都能在平等互信的状态下，进行知识的传授和学习。教师能够充分感受并体会到学生的情绪，认真解决他们在学习中遇到的困难，积极地融入到学生群体中，和他们进行平等的互动交流和讨论。

4.2.2 丰富课堂交互模式

在大学英语语言教学中，教师同样要注重交互形式的构建以及拓展。在实际的教学中，教师要从提升课堂交互手段的方式，增强教师和学生之间的互动。一般来说，教师在课堂中应用最多的手段为交互提问方式，而实际的问题类型较为多样。如果教师能够在课堂询问中，为学生们提出具有展示性特征的问题，那么就能够对学生们知识考察的情况进行精准掌握。而参考性的问题，因为没有更确切的答案，所以为教师和学生之间的交流提供了充分的空间。提问式教学方法是增强教师和学生之间互动的有效方法，教师通过这种方式可以获取学生们对于课堂教学信息内容的反馈，并且还可以敦促学生参与到课堂教学以及沟通环节之中。

教师运用提问教学方法，能够调动学生们在课堂中参与的积极性，调整语言输出，并使他们产出的话语更为规范，同时也更容易被理解。教师要应用良好的提问技巧，让学生们自然而然地参与到课堂互动之中。提出具有针对性的问题，特别是要针对当前学生的语言水平以及沟通能力，确保学生掌握一定的语言基础，同时也要促使学生进行更多更有意义的英语语言输出。

例如，教师组织学生们学习新的课文内容之前，提出了问题：“在我们正式开始新课文学习之前，我想要问一下大家，当大家在刚刚进入到大学之时，是怎样和你的同学还有室友变得熟悉起来的呢？”当学生们听到了这样的问题之后，会进入到思考阶段。部分学生都能跟随教师的引导，表达自己的想法。但是也有同学并不能对很好地表达出自己的想法。无论学生做出了什么样的表现，教师都给予了积极的反馈。最后，教师告诉学生，可以在本堂课即将学习到的课文中找到相应的内容。这种有效互动的方式，可以将学生们的注意力自然而然的带回到课堂学习之中，并根据课文的内容，思考“Do we really need to get rid of shyness？ And why.”教师让学生们根据自己的想法选择立场，并参与到辩论之中，发表自己的意见和见解。

4.2.3 提升课堂教学效率

通过对大学英语语言教师进行调查和访问，可以发现，部分教师反应在教学工作中，尽管在课堂中尝试了各种交互式的教学手段，但是实际的效果并不理想。很多教师认为，学生们在课堂中仅跟随教师想法，并没有真正地参与到其中。实际的活动效率也偏低，提高教师的课堂交互控制能力，是为大学英语语言课堂的教学增强有效性的重要方法。

在实际的教学中，教师要鼓励学生们参与课堂互动，特别是在英语对话和小组探究活动当中，鼓励学生们勇敢开口进行英语语言输出。当教师在大学英语语言教学中，遇到学生们不能主动开口交流的情况下，教师可以采取以下教学方法进行引导：首先，教师要确保学生们弄清楚了自己的指令。在此环节中要注意不能简单地使用“你们听懂了吗？”这种带有命令性质的一般疑问句会有强制性的特征，而部分学生会因为畏惧或者害羞，无法直接表达出自己并没有听懂。与之相比，教师可以说“Is anything unclear？”这种带有引导性质的询问方法，能够让学生对自己不清楚的问题具体详细地表达出来。其次，教师在组织学生们进行小组讨论活动当中，要确保同一个小组的学生们坐在一起，以便他们能够及时地交流和互动，相互交换意见。教师在此环节中，要发挥出自己组织者和引导者的作用，并且也可以直接参与到学生们的交流环节，通过面对面交流互动的方式，可以创造更为友好和自然的氛围。最后，教师要在小组讨论结束之后，告诉他们后续的学习任务。一般来说，教师会采用随机点名的方式，选择学生代表发言，向全体同学报告小组交流的研究成果。为了尽可能让每一位同学都参与到交流互动的环节当中，教师还可以提出一些难度较低的问题，让学生们能够通过自己的力量解决问题，并在课堂中用英语进行表述。这种方式充分地照顾到了英语并不是十分流利的学生，给予他们充分的勇气与信心。

4.2.4 重视课堂教学反馈

在大学英语语言教学中，不同的反饋策略会为教学工作带来不同的影响，教师应该充分地认识到反馈策略对于课堂交互环节的重要性，同时也要注意课堂反馈策略以及课堂教学目标的一致性，随时随地反思自己的行为，以便为学生们创造更多学习的机会。

在以往的教学工作中，部分教师并没有注意到反馈方式的合理性与有效性。消极的反馈模式会严重地打击学生们的学习信心，进而影响到他们的学习成绩。比如，一些教师在教学中，会直接指出学生们的错误，对于部分学生提出的意见会选择性地忽视或者打断。这种方式不仅会打断学生们的思路，同时也会引起学生们的紧张情绪，进而损害到学生们的自信心。为了避免这种问题出现，教师要在与学生们进行交流互动中，充分发挥出交互模式的积极影响。通过构建恰当且有效的反馈策略，使用更积极的反馈方式，制造没有压迫感的课堂氛围。对于学生们的微小错误，可以选择性地忽视，将精力集中在较为关键的错误上，以便提高学生们学习有效性。应用合理的反馈策略，可以在很大程度上改善学生们在课堂中的表现，有效的反馈策略能够增加并创造性地改善课堂讨论环节的机会。因为教师并没有采用简单直接的方式纠正学生们的错误，因而充分节约了课堂的时间。并且，这种方式不会打断学生们回答问题的思路，有利于保持教学工作的一惯性。在课堂教学互动中，教师采用积极有效引导的方式，增强了与学生们之间交流互动的连贯性，并且学生们有更多的时间进行语言输出。随着课堂对话的有效进行，教师逐渐退出学生们的交流，将课堂真正地还给学生。学生和学生之间的交流变得更加自然和具体，能够激发出学生们的潜力。

除了上述方法以外，当前大学英语语言教学中，教师需要理解并核实反馈手段的具体应用，从而确定不同反馈手段的实际应用效果。反馈手段作为课堂交互环节的中介，有效地调和了交互内容，更便于学生们的理解。同时，作为一种能够让学生们一起参与到其中的有效交互规则，及时、合理、有效的反馈，可以让学生和学生之间更加顺畅地交流，让教师的知识传输环节和学生的知识学习和语言的输出都更加清晰。例如，在众多不同的反馈策略中，请求澄清策略是一种有效的方式。应用这种方式，教师可以进一步进行语言输出，使用目标语和学生们进行交际互动，推动教师与学生之间信息的双向交流与互动。因此，在实际的教学工作中，教师要尽可能多地使用这种教学方法，以便为学生们提供更多目标语言的使用机会，最终提高目标语言的输出能力，增强自身的交际水平。

总结：综上所述，在大学英语语言教学工作中，教师要采用科学有效的方式，对教学模式进行优化调整。经过本文的研究可以看出，在实际的教学管理工作中，应用了师生交互式的教学模式，可以提升学生们的学习兴趣，以此增强课堂交互性。教师采用课堂讨论、课堂提问等方式，都能有效地活跃课堂氛围，提升学生和教师之间的互动性，调动学生们在各个学习环节的主动性与创造能力，最终提高英语应用能力和综合水平。

（作者单位：浙江树人大学）