初中生物教学中公民意识的培养策略

周小芹

【摘 要】现在的中学生公民意识社会责任感普遍偏低，笔者认为在初中生物教学中，可以通过角色扮演、模拟听证会、结合本地资源开展社会实践等方式来引导学生关注生物学中的社会议题，尝试解决生产生活中的生物问题，同时增强社会责任感，提高公民意识。

【关键词】公民意识;社会责任;初中生物;培养策略

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出要“推进公民教育，培养社会主义合格公民。”公民意识是法治国家的基础，时代交给我们的一个重要任务就是要培养人民的公民意识。生物学核心素养由四个要素组成：生命观念、理性思维、科学探究、社会责任，这四个要素是一个统一的整体。生命观念是生物学核心素养的基础和支柱，理性思维和科学探究互为倚重，最终目的是为形成一定的社会责任意识。因此，初中生物教学中，我们应结合初中生的心理和年龄特点，通过辩论会、角色扮演、听证会等多种教学活动，引导学生关注社会议题，增强社会责任意识和担当能力，提高公民意识。

一、初中生公民意识的现状及培养意义

公民意识，是指公民个体对自己在国家中所处政治地位的现实感受和自己与国家关系的理性认识，主要由三要素构成：主体意识，权利意识，责任意识。由于传统的说教教育方式，当代中学生对自己国家有一定的认识，有一定的民族自尊心、自豪感和主人翁的责任感，但往往理论和实践脱节，知行不统一，不能在行动中体现应有的素质，虽然知道应该怎样做，却在现实生活中不这样做。因此，笔者认为对初中生进行公民意识的培养迫在眉睫。作为学生的引路人，教师自身首先要学习提升自身公民意识，然后在学科教学中，有目的有意识地培养学生的公民意识，改变学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的现状，通过各种教学活动，将公民意识内化为初中生的素养再外化为初中生的行为，培养具有现代公民意识的合格初中生。

二、在初中生物教学中培养公民意识的策略

（一）角色扮演，引导关注社会议题，提升社会责任感

角色扮演是语言学习和社会知识学习中常用的教学策略。这一策略不但能够帮助学生发展言语和思维技能，更重要的是它能够为学生提供情境，使学习和生活得以紧密联系。角色扮演可以引导学生去应用知识，并站在所扮演的角色角度上思考问题。尝试用不同的方法解决问题，可以使学生学会解决各种矛盾和冲突，唤起学生对个人和社会价值取向的关注，为良好社会行为的形成奠定基础。角色扮演能收到其他教学活动难以实现的独特功效，可以有效激发学生的学习兴趣，发展知识水平的同时提高社会角色意识。

苏教版生物教材中涉及多个社会议题，如八年级上册第十五章第二节涉及到“保护生物多样性”的讨论，第二十章第二节中有模拟召开“保护生物圈国际研讨会”的论坛。在设计这一教学环节时，可采用角色扮演等学生喜闻乐见的形式，如保护生物多样性中，每一小组的学生课自选一个角色，如市长、林业主、纺织厂厂长、司法人员、教师等，按照选择的角色提前收集材料，就本角色在保護生物多样性方面应承担的义务、职责和面临的困难进行演讲。在通过网络、访谈等方式收集各类材料过程中，学生能体会到各行各业的在保护生物多样性中的社会职责，体会到保护生物多样性所面临的困难，通过演讲辩论，能更好地体会各行各业的职责，更能体会作为中学生的自已也要义不容辞地从小事做起，保护生物的多样性。在“保护生物圈国际研讨会”的论坛中，每个小组代表一个国家，中国、英国、美国、日本等，每个小组查找资料，分析本“国”现状，就环保方面选择一个研究问题，收集资料后，在“国际研讨会”上演讲，并回答他“国”问题。通过这样的角色扮演，锻炼学生能力的同时，增强了学生的环保意识，更重要的还把学生的公民意识，由国家上升到国际水平。

（二）模拟听证会，增强学生思辨能力，提升公民意识

生物课堂的模拟听证会，可引导学生选择感兴趣的议题，组织学生围绕听证议题，梳理和议题相关的利益各方，通过问卷调查、访谈互动、实地考察等形式进行社会角色体验，了解不同群体的利益诉求。在充分准备的基础上，召开模拟听证会。听证会为各方意见的表达提供了平台，而学生也在角色扮演的过程中，学会倾听与交流，学会依法合理地表达自己的利益诉求。强调以学生为主体，给予学生充分的话语权，激发学生对校园生活的关注度、自我管理的精神和合理解决公共事务的智慧，在培育学生公民意识、民主意识和法治观念方面发挥了积极作用。

如七年级下册第九章第三节《膳食指南与食品安全》就可以安排模拟听证会环节，就“是否应当对转基因食品加以限制发表看法”展开论证。参照论证会的社会职能，设置了不同角色，包括基因工程研发人员、转基因食品生产商、消费者代表、食品与药品检测监督部门的代表、决策部门主管、法律专家、特邀嘉宾等。采用“论证会”比用单一的“辩论会”的形式要好，可以融入更多的社会角色和论证环节。在展示转基因成果给人们带来喜悦的同时，引出辩题：转基因食品安全吗？在学生自由辩论之后，又适时将话题转移到“如何理性看待转基因技术”的话题。各部门负责人先后就转基因的安全性问题谈各自的看法，最后，进行总结和提炼，达成大家一致的观点。学生在模拟听证会的体验过程中，对转基因技术、转基因食品有了全面客观的看法，也对新时代的公民责任有了更新的认识。

（三）科学实践，解决现实生活问题，让责任意识落地

结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题是生物学核心素养的重要内容。为了贯彻落实新课程标准的要求，就要利用好各种教学资源，有计划的引导学生实验探究、参观调查、采集制作模型、栽培养殖、与生物学科相联系的生产实践等活动，培养学生实践、解决实际问题的能力。不仅要利用好实验室资源，做好课本中探究实验，还要亲自然接地气走进自然、走近社会，格物致知，知行合一。让自然环境资源和社会资源成为生物实践教学强有力的支持。

苏教版生物七年级上册第七章第三节中，有校园绿化方案设计活动，恰逢学校开始筹备异地新建，新学校还要建造一个生物园。生物园如何布局？生物园里面种植些什么植物？果树、花卉还是蔬菜呢？要不要养些动物呢？是否需要放置一些生物标本？是否还可以学习一些先进学校的理念，把生物园打造成湿地公园？将来生物园如何合理管理？为了更好地行使师生的权利，也让新校的生物园能更好地实现自身价值，我们在全校范围内进行设计方案的调查，并根据调查结果，绘制出理想中的生物园设计图，再提交给学校进行审核调整，这样我们的学生就成了新学校生物园的设计师啦。新学校生物园和我们全校师生的学习生活有着密切的关系，学生通过上网查询资料、问卷调查、材料整理分析，设计图绘制、撰写报告等方法开展学习活动。不仅为学校的新校建设献计献策，体现了学生的主人翁精神，也让每一名学生能关注身边的事，探究事物的价值，做生活的主人，让自我社会责任意识落地。

初中生公民意识的培育除了依托品德、历史、生物、地理等学科教学外，还仰仗于学校、家庭、社会等多个领域的关注，只有校内外多方教育力量在时空上保持一致、方向上保持同一性、内容上保持互补性，才能形成强大的教育合力，共同促进青少年公民意识的形成和发展，真正有效地提高初中生公民意识。

参考文献：

[1]吴小美.初中生公民意识的现状调查与培养策略[J].教学月刊：中学版（教学管理），2012.

[2]马春梅.中学地理教学中公民意识培养的研究[J].东北师范大学，2009.

[3]杨铭，刘恩山.生物学核心素养视角下的科学探究[J].生物学通报，2017.