浅议高中历史课堂的有效提问

金浩全

【摘 要】作为课堂教学的重要环节之一，课堂提问的有效与否对于整体课堂效果有着重要影响，尤其对于历史这门注重识记、理解与感悟的人文性学科来说更是如此。在日常教学中，一线教师应结合教学实践积极思考和总结，以寻求课堂提问的有效性策略，使课堂提问最大限度地发挥作用。本文简要探讨了高中历史课堂有效提问的三点策略，即有的放矢，围绕重点难点;适当发散，锻炼学科思维;重视应用，联系实际情境。

【关键词】高中历史;课堂提问;有效提问;教学心得

提问是课堂教学过程中的重要环节。教学实践证明，课堂提问的有效与否对于整体课堂效果有着重要影响，尤其对于历史这门注重识记、理解与感悟的人文性学科来说更是如此。以下拟结合笔者自身的教学实践及体会，就高中课堂的有效性提问谈几点策略性意见，冀对一线教师有所助益。

一、有的放矢，围绕重点难点

在课堂教学中，多数情况下提问都是围绕教学重难点开展的，不仅高中历史，任何学科学段都是如此，所以从重难点出发进行提问是课堂提问的基本方式之一，其基本的目的检验学生对课堂重难点的掌握情况，同时也在一定程度上起到及时巩固的作用。尤其对于高中历史来说，重要的知识点很多，一般来说课堂的上围绕重点或难点的提问是必不可少的。重难点通常是在课前教学设计中所确定，而问题的内容、形式以及问法一般也应同时设计好，课上直接用来提问，这样可以使得提问的针对性和有效性更强。例如在学习诸子百家时，孔子和老子的思想是重中之重，针对于此，笔者曾设计并提问如下问题：“孔子和老子，他们分别生活于怎样的时代？各自思想的核心内容是什么？各有什么特点？为什么会对后世产生影响？”这四个问题虽然属于基础层面，看似简单，但实际上层层递进，全面而又精炼，如果学生能够比较到位地说出答案，也就证明其较好地掌握了两位古代圣贤的思想。由这个例子可以看到，围绕重难点的提问不必太难或过于追求所谓的“新意”，一般来说只要能有效检验学生读知识的掌握情况即可，这是围绕重难点提问的基本目的。

二、适当发散，锻炼学科思维

发散性思维是历史思维中很重要的一方面，它是培养学生创新能力和思维品质的基础条件之一。新课标要求教师在教学中重视学生核心素养的发展，而核心素养的培养则在很大程度上依赖于学习者的思维品质。因而抓住发散点发问亦属课堂提问的重要方向，其意义就在于拓展学生的思维视角，有效锻炼其历史思维品质，同时也给予了学生自主空间，有利于发挥积极性和创造性的发挥。尤其值得注意的是，近些年的高考材料题亦对学生的发散思维有着较高要求。因此，在课堂提问中适当发散以锻炼学生的学生的学科思维是有着重要的积极意义的。例如在学习第二次鸦片战争时，笔者曾设计过这样几个问题：①圆明园大劫难是怎样产生的？②过程和原因分别是什么？③当时的中国形势和世界形势各是怎样的？④在当时的历史背景下，是否有可能避免圆明园被毁的悲剧？⑤圆明园大劫难是否带有某种必然性？⑥这一劫难折射出了什么？留给后人的教训是什么？”这一系列问题，从第四个往后都带有一定的开放性和发散性，从而引导学生打开思路，基于自身的学科素养以历史的眼光更为全面和深刻地认识这一事件。

三、重视应用，联系实际情境

历史虽然学的是已经发生的事，但与实际生活仍然有着密切的联系。学习知识是为了应用，应用一般又包涵两个层面，一是利用学到的知识解题，在考试中取得好成绩，二是在实际生活中应用，解决现实中遇到的相关问题，二者都很重要。在课堂教学的提问过程中，教师应同时兼顾这两个层面，除了理解和识记性的基础提问外，更应结合知识特点创设贴近实际的情境加以提问，在这种接近实际的载体中，学生不仅可以巩固基础知识，更能增强的知识应用能力。实际上，这也是新高考的考查倾向之一，对此教师应给予一定的重视，在日常教学中要结合课程内容的特点合理地联系实际生活。例如在学习在学习世界文化遗产的相关知识时，可以让学生结合自身曾有过的旅游经历说说所见过的文化遗产的特点、价值以及保护和传承措施，这就一个联系实际情境的很简单的例子，其主要作用就在于让学生从生活经验出发，利用书本上学到的知识去考虑现实中的问题，这是真正“学以致用”的有效途径，对学生学科素养的提升亦有着重要意义。

综上，本文简要探讨了高中历史课堂有效提问的三点策略，即有的放矢，围绕重点难点;适当发散，锻炼学科思维;重视应用，联系实际情境。在日常教学中，一线教师应结合教学实践積极思考和总结，以寻求课堂提问的有效性策略，使课堂提问最大限度地发挥作用。本文一己之见，尚望与同仁交流。

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