“月主题系列”少先队活动校本课程开发初探

刘荷英

摘要：学校少先队活动课程在国家出台的《少先队活动课程指导纲要（试行）》指导下，在学校办学理念的指引下，通过“月主题系列”少先队活动校本课程的开发与实施，更加凸显课程内容的政治性、儿童性、地域性，发挥“队员主体”“辅导员主导”的作用，落实少先队活动的育人功能。

关键词：“月主题系列”;少先队活动校本课程;开发

为更好地落实国家必修活动课——少先队活动课程，也为更好地凸显学校办学特色及育人目标，我们进行了少先队活动校本课程的开发及实践研究。

一、少先队活动校本课程现状与思考

（一）现状

2015年9月22日，全国少工委下发了“关于印发《少先队活动课程指导纲要（试行）》的通知”。该“纲要”界定了少先队活动课程的性质、目标与内容、途径、实施方式、评价激励、实施要求及管理保障，为学校少先队活动的扎实开展提供了强有力的政策指导及具体实施策略。但现在少先队活动没有可供参考的教材，加上辅导员相对缺乏少先队专业的知识结构和技能，造成少先队活动不能很好地落实与开展。

（二）思考

基于现状，如果有结合学校办学特色的少先队活动校本课程出现，便能把少先队活动的教育功能更好地落实，少先队活动也能得以扎实开展，同时也会解除辅导员少先队活动课上什么、怎么上的困惑。基于此，我们对少先队活动校本课程的开发进行了初步的探索研究。

二、“月主题系列”少先队活动校本课程开发的意义

（一）“月主题系列”少先队活动校本课程开发，充分发挥了少先队员的主体作用。“月主题系列”少先队活动校本课程的设计与实施，少先队员是主角，他们在参与、体验中收获政治启蒙和价值观塑造。

（二）“月主题系列”少先队活动校本课程开发，提升了学校少先队辅导员的研发能力和专业素养。将课程内容整合为“月主题系列”，每一个系列活动又落实少先队活动课程的各个目标，辅导员为此进行了大量的具有深度和广度的专业学习和思考，从中收获了能力和素养的提升。

（三）“月主题系列”少先队活动校本课程开发，给予了辅导员可参考的活动开展方案。课程的开发，解决了辅导员无内容进行、无方法开展、无方式实施的困境，充分发挥了辅导员的主责主业功能，落实了辅导员的岗位职责。

（四）“月主题系列”少先队活动校本课程开发，更好地发挥了学校少工委的领导职责。统一的活动课程内容、活动时间，使得学校少工委对少先队活动更好地统一布局、安排、实施及评价。

（五）“月主题系列”少先队活动校本课程开发，整合了国家少先队活动课程与学校的各项活动，既落实了国家课程，又将国家课程校本化;既充分利用学校活动资源，又减轻了辅导员工作的内容和压力。

三、“月主题系列”少先队活动校本课程开发的具体策略

（一）加强少先队辅导员队伍建设

1.明晰主责主业、岗位职责。建立学校少工委，带领少先队辅导员明晰主责主业及岗位职责。少先队辅导员要将少年儿童政治启蒙和价值观塑造作为主责主业，围绕培养少年儿童朴素的政治情感和共产主义道德，开展少先队组织教育、自主教育、实践教育，实施少先队员阶梯式成长激励体系，引导队员听党话、跟党走，争做新时代的好队员，不断树立和增强少先队员的光荣感，确保主要精力投入到主责主业中。

2.跟进时代，提升能力素养。少先队辅导员要具有较高的政治素质，热爱少先队工作，有政治责任感和敬业精神;热爱少年儿童，掌握少年儿童教育规律;跟进时代发展，掌握少先队各种文件精神;学习不间断，提升自身综合能力素养。

3.创新开展，提高工作实效。少先队辅导员要把主要能力放到如何有效开展和落实少先队活动课程上，不断依据自身特点、队员特性、学校特色来创新开展少先队活动，增强工作的时效性、实效性、教育性。

（二）进行适切的“月主题系列”少先队活动校本课程设计

1.研究《少先队活动课程纲要（试行）》等文件精神。学校少工委带领学校各级少先队辅导员集中认真学习《少先队活动课程指导纲要（试行）》《少先队活动课程基本内容》《少先队活动课程分年级实施参考》《教育部关于加强中小学少先队活动的通知》等文件，吃透文件精神，明确少先队活动课程的性质、目标及内容、实施途径、实施方式、评价激励等，找準将国家少先队活动课程校本化的政治定位。

2.寻找学校办学特色与国家少先队活动课程的结合点。在学校少工委工作开展比较扎实的前提下，为更好地开展适合我校学生的少先队活动课程，更好地引领和督查学校少先队活动的开展情况，也为提升少先队辅导员的专业能力及减轻少先队辅导员的工作压力，学校一直实践探索着 “月主题系列”少先队活动校本课程：以自然月为时间段构建活动主题，每月开展四次活动（二、七、八月各开展两次），构成一个系列。系列主题鲜明，活动设计结合校情，将国家少先队活动课程的教育主题、活动类别有机融入其中，既把国家少先队活动课程最大化落实，又凸显学校少先队活动特色。

3.设计“月主题系列”少先队活动校本课程。

（1）课程内容。一月，“诚信”系列;二月，“传承”系列;三月，“榜样”系列;四月，“家乡”系列;五月，“劳动”系列;六月，“节日”系列;七月，“爱党”系列;八月，“养成”系列;九月，“感恩”系列;十月，“爱国”系列;十一月，“安全”系列;十二月，“成长”系列。每一个主题系列的四次活动开展一般安排为“榜样先行”“ 礼仪感染”“ 实践跟进”“ 成长自我”。

（2）目标落实到位。每月四次活动课程内容，分别安排四个活动类别，完成四个教育目标。活动一：榜样先行，教育队员从小学习立志，对队员进行思想引领和政治启蒙。活动二：礼仪感染，培养队员的组织认同感、光荣感和归属感。活动三：实践跟进，教育队员从小学习做人，促进道德养成。活动四：成长自我，教育队员从小学习创造，拥有自我成长取向。

（3）具有主体性、时代性、地域性。这些活动由辅导员指导、引领，少先队员积极自主参与，师生共同设计而成。活动主体为少先队员。课程内容具有时代性，比如跟随习爷爷的脚步聆听“平语近人”。课程内容凸显地域性，如学校的校本课程展示活动、趣味运动会、苑陵故城研学、参观城市会客厅、基地综合实践、班级试验田等，都以少先队活动课程进行设计。

（4）易落实、易操作、易督查。这些活动设计来自辅导员和队员，所以相对来说更易落实。他们结合校情，每次活动都具有相对详细的活动方案做指导，所以更易操作。全校统一时间开展活动，各中队又各具特色，这样学校少工委更易督查少先队活动开展的实效性。

四、“月主题系列”少先队活动校本课程的实施

（一）让少先队员参与学校少先队活动校本课程设计

少先队员是少先队活动的主体，为使活動不脱离现实、贴近队员生活、方式易接受、更利于队员成长，在学校少工委的政治引领下，少先队员全程参与学校少先队活动课程的整体设计，充分发挥队员的主体性作用。

（二）将少先队活动课程的开展纳入学校工作计划

“月主题系列”少先队活动校本课程以校园为基础、家庭为补充、社会为天地，组织开展丰富多彩的实践性、体验性活动，并将这些少先队活动纳入学校整体工作计划，使得少先队活动课程的育人功能和学校的育人功能更加有机结合。

（三）用特有评价带动少先队活动课程有效开展

在国家少先队活动课程的评价激励指引下，我们结合学校办学特色，创出“向上向善”小葵花文明存折评价体系，由个人、小组、班级、校级、家长、社会进行自评、互评、整体评价、引领评价、多元评价，架构多维度评价体系。

综上所述，在“月主题系列”少先队活动校本课程开发之后，少先队活动课程开展得扎实有序、内容丰富具体、活动有声有色，辅导员不再为少先队活动课而困惑，队员更享受其中，学校办学特色更加凸显，育人目标更好地得以落实。

（课题项目：河南省教育科学“十三五”规划少先队专项课题“少先队活动校本课程开发的实践研究”，课题批准号：[2019]-JKGHSXDZX-0020）

参考文献：

瓦玉琴.浅谈少先队校本课程开发与实践活动[J].学周刊，2019（13）.

（责任编辑：李晓杰）