有效提问：促进新课改环境下学习方式的转变

丁慧莲

摘要：学习方式的培养和塑造在某种程度上是由教师的教学方式决定的，而课堂提问则是一个重要的教学手段，但在当前的数学课堂上，教师的提问还不够有效、直接。学生自主思考、在探索研究中发现问题的情况极少，学生的自主学习习惯还未养成。因此，教师在日常教学过程中，要坚持问题导向，帮助学生自主发现问题、提出独特见解、深入思考研究，最终促成学习方式的根本性转变。

关键词：小学数学;问题导向;自主思考;“有效提问”;学习方式

在小学数学教学过程中，学生自主提问是提高学习效果的良好方式，而教师和学生的“有效提问”则显得尤为重要。因此，在数学课堂上，教师应培养学生自主阅读、主动思考的能力。近几年，在新课改的带动下，互动课堂、小班教学在逐步推广中，但把互动的课堂对话随意地翻译成教师问学生答、把频繁的提问当作“口头语”的现象还很常见。一些教师“一问到底”甚至“自问自答”，通过重复提出问题推动课程开展，学生的任务就是被动地回答问题。那么，数学教师如何才能促进学生形成自主探究的学习方式呢？

一、通过核心问题引导学生自主思考

在教学过程中，教师应通过问题化设计将教学内容与教学目的相结合，也就是说，“核心问题”应该成为学生掌握知识要点的关键载体，围绕核心问题对教学内容展开探究并引发自主思考，是能否“有效提问”的前提。在数学教学导入阶段，用几个核心问题营造探索思考的气氛，充分启发学生的主观能动性，充分凝聚学生的注意力，让学生对教学内容产生兴趣，因而产生探究的欲望;在教学的展开阶段，继续围绕核心问题进行探究，确保学生的注意力不受影响，提升教学质量;在教学的深化阶段，注意关联教学前几个阶段的授课内容，引导学生在以后的课程教学中，掌握如何通过分析教师的授课内容汲取知识、探索思考、找到答案。

二、通过情景设置激发学生生成问题

在学习一个新知识时，教师要善于设置一些能唤起学生求知欲的问题，从他们喜闻乐见的事情、实物入手，采取多种方式创设生动活泼、有趣的问题情境，使学生产生疑问，激发探索欲望，提高思考能力。例如，低年级的学生容易接受直观形象的事物，对于分米和毫米表象的建立重在让学生体验和感悟。为此，教师让学生自学分米和毫米的概念之后，分别让他们在直尺上找1分米和1毫米，用手比划出1分米和1毫米的长度，画出1分米长的线段，再闭上眼睛想长度，找出身边哪些物体的长度、宽度或厚度大约是1分米，通过丰富多彩的体验、感知活动，让学生在头脑中建立起分米和毫米的表象，这样学生的认知会更加真实、更加清晰。又如，复习“平面图形周长和面积”时，教师先让学生回忆平行四边形与三角形的面积公式的推导过程，总结出割补法、倍拼法等方法，然后让学生找知识间的联系和区别，并采用自己喜欢的方式将知识归纳成体系。这样，学生的梳理结果就出现了按平面图形的种类整理和按面积公式推导过程整理等不同形式。

三、通过科学评价帮助学生有效提问

低年级学生活泼、好动、注意力不易长时间集中，需要教师采用多种方式调动其学习积极性，而评价语言在其中起到了重要作用。作为低年级的教师，要不吝啬丰富的评价语言，它既是对于学生表现的反馈，也能起到激励的作用。在教学过程中，教师要重视学生的问题，并及时给予反馈，尤其是“有效提问”，要关注学生在“有效提问”前的思考过程。对问题的正确反馈和对学生的客观评价，也是教师对教学过程的自我反思。一方面，学生的问题是推动课程开展的有效方式，一个学生的问题可能会引发全班学生的集体思考，在这个节点教授新内容，教学质量会大大提升。另一方面，在对学生问题的反馈过程中，学生也不再处于单纯的被动状态，而是处于一种主动的积极参与状态，这将十分有利于教师、学生不断地对自己的教育活动和学习活动进行反思，对活动过程进行自我调控、自我完善、自我修正，从而不断提高教育的质量和效率。

在新课改的影响下，教师的教学方法有了重要的改变，开始关注学生的提问对于提升学生的学习效率的重要意义。教师首先要关注学生提问的内容，这有助于提高学生对所学知识的了解和掌握，便于教师关注学生的学习状况;其次，在鼓励学生提问的同时，可以幫助学生积极参与课堂教学，有效地调动学生的积极性;再次，学生在对所学知识提出问题的同时，加深了对所学知识的理解，同时锻炼了发散思维，拓宽了视野。

（责任编辑：韩晓洁）